高光慧

摘 要：分層教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中顯示了巨大的優(yōu)越性。綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在的差異，對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生編組分層。在學(xué)生編組分層的基礎(chǔ)上，教師要有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、評(píng)估測(cè)試分層，使不同層次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到公平合理的個(gè)性化發(fā)展與提高。而本文主要介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)分層的意義以及教學(xué)實(shí)施策略，為日后小學(xué)數(shù)學(xué)分層的發(fā)展提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層；教學(xué)

一、分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

以往的小學(xué)課堂中，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法就是統(tǒng)一授課和統(tǒng)一考核，這樣的授課模式會(huì)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生失去一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而影響了這些學(xué)生的發(fā)展。由于數(shù)學(xué)包含了比較多的知識(shí)量，會(huì)讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲區(qū)，從而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成一種畏懼感。實(shí)行了分層教學(xué)后，教師可以對(duì)教材進(jìn)行分層，幫助小學(xué)生找到自身的定位，在潛移默化中將他們之間的差異逐漸縮小。

比如，在講述“百分?jǐn)?shù)的乘法應(yīng)用題”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出如下問題：“某養(yǎng)殖場(chǎng)今年出售的鴨子有150只，相比較去年多出了25%，問去年賣出去了多少只鴨子？”針對(duì)這一問題，教師就可以要求水平較低的學(xué)生初步了解線段圖，并且能夠根據(jù)線段圖將計(jì)算式列出來；而對(duì)于中高等層次中的學(xué)生，教師則可要求他們自主地對(duì)線段圖進(jìn)行繪制，同時(shí)要準(zhǔn)確地根據(jù)線段圖來解答例題。這樣一來就能夠解決差生同優(yōu)等生之間的差距問題，避免出現(xiàn)降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的情況出現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）學(xué)生層次

分層教學(xué)首先應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分成A，B，C三個(gè)層次：A層，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力很強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀；B層，基礎(chǔ)尚可，智力水平一般，成績(jī)中等；C層，基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，成績(jī)欠佳。當(dāng)然，學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)、發(fā)展的眼光觀察學(xué)生，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、考試成績(jī)等，合理進(jìn)行調(diào)整，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)分層教學(xué)開始之后，教師還要詳細(xì)進(jìn)行記錄，觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，及時(shí)對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，從而保證分層教學(xué)的靈活性和恰當(dāng)性。

例如，在計(jì)算“6.7×0.3”時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生按照一般的方法進(jìn)行計(jì)算，讓他們掌握知識(shí)點(diǎn)；而中等層次的學(xué)生，教師可以讓他們先將6.7和0.3分別擴(kuò)大10倍，先得出整數(shù)67和3，最后再在答案中加上小數(shù)點(diǎn)。

（二）授課分層

在教學(xué)中，教師心中不僅要有優(yōu)等生，更要有差等生，這也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)?？傊?，要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。如在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，就可以分層教學(xué)，A層的學(xué)生可以直接通過自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；B層的學(xué)生可根據(jù)課本上的討論題采用分組討論，小組合作、交流，以找到梯形面積的計(jì)算方法；C層的學(xué)生則可在教師的指導(dǎo)下，通過“剪”“移”“拼”“議”等方法，引導(dǎo)學(xué)生得出梯形面積的計(jì)算公式。又如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，可以讓A層的學(xué)生自主探索規(guī)律，對(duì)B層的學(xué)生作適當(dāng)?shù)奶崾?，?duì)C層的學(xué)生可直接告訴他“各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和能被3整除的數(shù)就能被3整除”。這樣，既激發(fā)了A層學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了B層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又保護(hù)了C層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

（三）評(píng)估測(cè)試分層

評(píng)估測(cè)試分層是分層教學(xué)中很關(guān)鍵的一部分，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個(gè)重要途徑。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估，可了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)進(jìn)步和提高的大小來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成程度，發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，幫助各層次的學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。在考查中，要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)定不同的題目，如低層次的學(xué)生做基本大綱題，中層次的學(xué)生加試綜合題，高層次的學(xué)生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。

如：教師在讓學(xué)生練習(xí)“比例的應(yīng)用”的時(shí)候，可以將題目設(shè)置的有層次性?；A(chǔ)題：光明服裝廠4天加工衣服160套，照這樣計(jì)算，生產(chǎn)360套服裝，需要多少天？中等題：一個(gè)三角形3條邊的比是2∶4∶5，最長(zhǎng)的邊比最短的邊長(zhǎng)6厘米，求三角形的周長(zhǎng)。提高題：甲乙兩輛汽車分別從A、B兩地同時(shí)出發(fā)相向而行，甲車每小時(shí)行40千米，當(dāng)兩車在途中相遇時(shí)，甲車行的路程與乙車行的路程比是8∶7，相遇后，兩車立即返回各自的出發(fā)點(diǎn)，這時(shí)甲車把速度提高25%，乙車速度不變，當(dāng)甲車返回A地時(shí)，乙車距B地還有6/5小時(shí)的路程。問A、B兩地相距多少千米？

（四）評(píng)價(jià)分層

小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度上依賴于教師的評(píng)價(jià)，成功的評(píng)價(jià)則是激勵(lì)學(xué)生的有效手段。對(duì)于C層的學(xué)生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，努力尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)于B層的學(xué)生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既點(diǎn)明其不足又要為其指出努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)于A層的學(xué)生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能更好地推動(dòng)優(yōu)等生精益求精，保護(hù)中下生的自尊心，提高大家的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃郁的課堂民主氛圍，從而在班級(jí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。

總而言之，分層教學(xué)并不意味著教師戴著有色眼鏡去看待學(xué)生，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，揚(yáng)長(zhǎng)避短。短板效應(yīng)告訴我們，一個(gè)群體的力量并不在于最強(qiáng)的個(gè)體，而在于最弱的那個(gè)個(gè)體，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分層教學(xué)收獲顯著，只要教師持之以恒，不要放棄任何一個(gè)學(xué)生，定會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周振宇.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（8）：49-49.

[2]李英花.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：90-91.