李永忠

摘 要：小學生語文學習方法的指導能夠提高學生語文水平和學習能力，也能為培養(yǎng)學生終身學習的習慣本奠定良好的基礎。文章從培養(yǎng)小學生學習語文的興趣入手，從回顧學習過程，總結學習方法；分析學習過程中的錯誤，探究涫學習方法；學生總結學習經驗，交流學習方法等幾個方面介紹了小學生語文學法指導的方法與途徑。

關鍵詞：小學語文；學法；指導

小學語文學習方法是指小學生學習語言文字的方法。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課程改革的日漸深入，學習方法越來越多，不同的知識有不同的學習方法，即使是同一知識點，也有不同的學習方法。這就要求教師在教學過程中通過最優(yōu)的途徑，使學生掌握一定的學習方法并獲得具有選擇運用適當?shù)膶W習方法進行有效學習的能力，真正完成從“教”到“不教”的過程。那么，在小學語文教學中，對小學生進行學法指導有那么些途徑與策略呢？

一、培養(yǎng)學生對語文學科的情感是學法指導的基礎

椐心理學家研究：輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài)，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力強，心理潛能得到充分的發(fā)揮。相反，如果學生對語文沒有情感，甚至厭惡，要想對他們進行學法指導，進而學好語文將是一句空話。因此，在語文教學中，教師要以關切、熱情、平等的態(tài)度，生動形象、豐趣幽默的語言，努力營造一個輕松、民主、舒暢的學習氛圍，讓學生真正體會到他們是學習的主人；同時，要在教學中，讓學生充分感受到漢語這一門古老的語言學科的語言美、形象美、韻律美、意境美、情感美等，讓他們產生學好語文的強烈愿望。

二、回顧過程，總結運用學法

著名的教育家贊可夫認為：學生不只掌握學習內容，而且要自我觀察，分析自己的學習過程。而教學中，語文老師往往容易滿足于學生正確的答案，提出一個問題，只要有學生答對了，這個問題就算解決了。不管這個學生的思路是怎么的，為什么能對；也不管別的學生為什么會答錯。這樣一來，很多學生只知其然，不知其所以然，不能形成能力，自然遺忘就快，下次遇到這樣的問題，也不一定能答對。因此，老師不能滿足于正確的答案，而應該重視他們的思維過程，當學生意見不統(tǒng)一時，應引導他們回答：你是怎樣知道的？你的思維過程是怎么的？這樣不僅能使學生有效地總結自己的學習過程，還能給其他同學帶來啟示和幫助。

學法作為一種方法和本領，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自己實踐才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養(yǎng)。所以，回顧總結學法并不是學法指導的最終目標，而只是一個起始。在此基礎上還應引導學生自學實踐的機會。讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。如在教學《文言文兩則》時，《學弈》和《兩小兒辯日》都是故事性很強的短文，在老師引導下學習完《學弈》后，師生一回顧學習過程，總結總納剛出學習方法，然后學生再運用學習《學弈》的方法去自學《兩小兒辯日》。這樣一來，學生很快就能掌握學習文言文的簡單方法。

三、分析錯誤，探究學法

學生在學習過程中，總會發(fā)生這樣或那樣的錯誤，這樣的錯誤中，有些是偶然疏忽造成的，而更多的是因為學生學習方法或者思維方法上有不足之處。學生的錯誤，有時也是種難得的教學資源，對此，老師不能一味地告訴其正確答案，而應該引導學生自己去尋找產生錯誤的原因并加以消除。只要學生能自己找到錯誤的原因并加以及糾正， 那就意味著他已掌握了正確的學習方法了。

四、教師示范，展示學法

范例指導是指老師用典型的教學內容，為學生模仿提供生動具體的榜樣，以利于學生實現(xiàn)知識、技能的轉移。葉圣陶先生說過：語文教材無非是例子?？梢娬Z文教學的過程，也就是范例指導的過程。例如，老師在教學過程，發(fā)現(xiàn)學生對寫人和記事的兩種文章區(qū)別不是很清楚，在分析和寫作時感到困難。此時，老師如果通過“下水作文”，從兩種文章的寫作目的，文章的側重點等方面細細比較，學生便會對兩種文章有更清晰的認識。

五、經驗指導，交流學法

教師還應該對學生已有的學習經驗給予充分肯定的基礎上，根據教學理論進行淘汰優(yōu)化，幫助學生總結出較為有序的學習經驗，再返回學習實踐中去應用，由于是源于學生自身的經驗，容易被學生理解和接受，以經過老師的科學處理，增強了可行性。例如，工具書的使用，怎樣做課堂筆記，怎樣預習課文等等，老師的經驗指導是非常必要的。特別是現(xiàn)代信息技術讓學生知識來源的渠道越來越廣，學生手里掌握的資料也多，有些參考資料非常全面，從字、詞、句到文章結構，從寫作背景到重點語句的理解是無所不包。對這些資料，只有經過老師的指導，正確使用，才能真正發(fā)揮其“參謀”和“助手”的作用。

每個學生都是一個獨特的個體，他們的思維方式各不相同，即使是同一學習過程中所運用的學習方法也不盡相同。引導學生總結和交流學習方法，不僅能起到取長補短的作用，而且還能優(yōu)化每個學生的學習方法。例如在漢字“照”的掌握過程中，有的學生說自己用的是將字分解“日”“召”，外加四點底等三部分來記憶的；有的同學說是將字上下兩部分組合來記憶的，有的同學說是根據一個字謎來記憶：“一個日本人，拿了一把刀、殺了一口人，流了四滴血”。老師讓學生比較，哪一種方法更好、記得更牢。大家都認為用這“照”字用字謎的方面記憶更有趣，更容易記。通過這樣的交流，學生能了解更多的學習方法，并選擇更適合自己的方法去學習。

當然文體不同，知識點不同，學習的方法也不同。不論是學習什么知識，都有各自不同的學習方法，教師要善于把握各類知識特點，在教學中加強學法指導，切實培養(yǎng)學生的自學能力。此外，小學生語文學法指導還應該同培養(yǎng)良好的學習習慣有機結合起來，才能收到更好的效果。