李永忠
摘 要:小學生語文學習方法的指導能夠提高學生語文水平和學習能力,也能為培養(yǎng)學生終身學習的習慣本奠定良好的基礎(chǔ)。文章從培養(yǎng)小學生學習語文的興趣入手,從回顧學習過程,總結(jié)學習方法;分析學習過程中的錯誤,探究涫學習方法;學生總結(jié)學習經(jīng)驗,交流學習方法等幾個方面介紹了小學生語文學法指導的方法與途徑。
關(guān)鍵詞:小學語文;學法;指導
小學語文學習方法是指小學生學習語言文字的方法。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課程改革的日漸深入,學習方法越來越多,不同的知識有不同的學習方法,即使是同一知識點,也有不同的學習方法。這就要求教師在教學過程中通過最優(yōu)的途徑,使學生掌握一定的學習方法并獲得具有選擇運用適當?shù)膶W習方法進行有效學習的能力,真正完成從“教”到“不教”的過程。那么,在小學語文教學中,對小學生進行學法指導有那么些途徑與策略呢?
一、培養(yǎng)學生對語文學科的情感是學法指導的基礎(chǔ)
椐心理學家研究:輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài),能有效地強化人的智力活動,使學生精力充沛,思維敏捷,想象豐富,記憶力強,心理潛能得到充分的發(fā)揮。相反,如果學生對語文沒有情感,甚至厭惡,要想對他們進行學法指導,進而學好語文將是一句空話。因此,在語文教學中,教師要以關(guān)切、熱情、平等的態(tài)度,生動形象、豐趣幽默的語言,努力營造一個輕松、民主、舒暢的學習氛圍,讓學生真正體會到他們是學習的主人;同時,要在教學中,讓學生充分感受到漢語這一門古老的語言學科的語言美、形象美、韻律美、意境美、情感美等,讓他們產(chǎn)生學好語文的強烈愿望。
二、回顧過程,總結(jié)運用學法
著名的教育家贊可夫認為:學生不只掌握學習內(nèi)容,而且要自我觀察,分析自己的學習過程。而教學中,語文老師往往容易滿足于學生正確的答案,提出一個問題,只要有學生答對了,這個問題就算解決了。不管這個學生的思路是怎么的,為什么能對;也不管別的學生為什么會答錯。這樣一來,很多學生只知其然,不知其所以然,不能形成能力,自然遺忘就快,下次遇到這樣的問題,也不一定能答對。因此,老師不能滿足于正確的答案,而應(yīng)該重視他們的思維過程,當學生意見不統(tǒng)一時,應(yīng)引導他們回答:你是怎樣知道的?你的思維過程是怎么的?這樣不僅能使學生有效地總結(jié)自己的學習過程,還能給其他同學帶來啟示和幫助。
學法作為一種方法和本領(lǐng),不但要靠講授,靠理解,更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有通過學生的自己實踐才能真正掌握學法,也才能使學生的自學能力真正得到培養(yǎng)。所以,回顧總結(jié)學法并不是學法指導的最終目標,而只是一個起始。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)引導學生自學實踐的機會。讓學生在嘗試過程中運用學法,把學法轉(zhuǎn)化為自己的東西,進而形成能力。如在教學《文言文兩則》時,《學弈》和《兩小兒辯日》都是故事性很強的短文,在老師引導下學習完《學弈》后,師生一回顧學習過程,總結(jié)總納剛出學習方法,然后學生再運用學習《學弈》的方法去自學《兩小兒辯日》。這樣一來,學生很快就能掌握學習文言文的簡單方法。
三、分析錯誤,探究學法
學生在學習過程中,總會發(fā)生這樣或那樣的錯誤,這樣的錯誤中,有些是偶然疏忽造成的,而更多的是因為學生學習方法或者思維方法上有不足之處。學生的錯誤,有時也是種難得的教學資源,對此,老師不能一味地告訴其正確答案,而應(yīng)該引導學生自己去尋找產(chǎn)生錯誤的原因并加以消除。只要學生能自己找到錯誤的原因并加以及糾正, 那就意味著他已掌握了正確的學習方法了。
四、教師示范,展示學法
范例指導是指老師用典型的教學內(nèi)容,為學生模仿提供生動具體的榜樣,以利于學生實現(xiàn)知識、技能的轉(zhuǎn)移。葉圣陶先生說過:語文教材無非是例子??梢娬Z文教學的過程,也就是范例指導的過程。例如,老師在教學過程,發(fā)現(xiàn)學生對寫人和記事的兩種文章區(qū)別不是很清楚,在分析和寫作時感到困難。此時,老師如果通過“下水作文”,從兩種文章的寫作目的,文章的側(cè)重點等方面細細比較,學生便會對兩種文章有更清晰的認識。
五、經(jīng)驗指導,交流學法
教師還應(yīng)該對學生已有的學習經(jīng)驗給予充分肯定的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學理論進行淘汰優(yōu)化,幫助學生總結(jié)出較為有序的學習經(jīng)驗,再返回學習實踐中去應(yīng)用,由于是源于學生自身的經(jīng)驗,容易被學生理解和接受,以經(jīng)過老師的科學處理,增強了可行性。例如,工具書的使用,怎樣做課堂筆記,怎樣預(yù)習課文等等,老師的經(jīng)驗指導是非常必要的。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)讓學生知識來源的渠道越來越廣,學生手里掌握的資料也多,有些參考資料非常全面,從字、詞、句到文章結(jié)構(gòu),從寫作背景到重點語句的理解是無所不包。對這些資料,只有經(jīng)過老師的指導,正確使用,才能真正發(fā)揮其“參謀”和“助手”的作用。
每個學生都是一個獨特的個體,他們的思維方式各不相同,即使是同一學習過程中所運用的學習方法也不盡相同。引導學生總結(jié)和交流學習方法,不僅能起到取長補短的作用,而且還能優(yōu)化每個學生的學習方法。例如在漢字“照”的掌握過程中,有的學生說自己用的是將字分解“日”“召”,外加四點底等三部分來記憶的;有的同學說是將字上下兩部分組合來記憶的,有的同學說是根據(jù)一個字謎來記憶:“一個日本人,拿了一把刀、殺了一口人,流了四滴血”。老師讓學生比較,哪一種方法更好、記得更牢。大家都認為用這“照”字用字謎的方面記憶更有趣,更容易記。通過這樣的交流,學生能了解更多的學習方法,并選擇更適合自己的方法去學習。
當然文體不同,知識點不同,學習的方法也不同。不論是學習什么知識,都有各自不同的學習方法,教師要善于把握各類知識特點,在教學中加強學法指導,切實培養(yǎng)學生的自學能力。此外,小學生語文學法指導還應(yīng)該同培養(yǎng)良好的學習習慣有機結(jié)合起來,才能收到更好的效果。