秦麗

摘 要：隨著新課改的不斷深入實施，我國越來越重視素質(zhì)教育。在此情況下，小學音樂教學也越來越受到重視。然而傳統(tǒng)的小學音樂教學已經(jīng)無法適應(yīng)小學生對于音樂這門課程的高層次需求了，所以現(xiàn)今的小學音樂教學所取得的教學效果并不理想。因此，對于小學而言急需要選擇一種有效地方法改變小學音樂教學存在的問題。本文就是對體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用展開了分析和研究，希望以此來提高小學生對音樂的興趣，提高小學音樂教學水平。

關(guān)鍵詞：體態(tài)運動；小學音樂教學；問題；分析；運用

在現(xiàn)代教育環(huán)境下，大多數(shù)家長已經(jīng)意識到環(huán)境對于孩子的成長的重要作用。雖然每個人的音樂天賦是生來就有的，但是學習音樂的能力則主要依靠于后天的音樂學習。因此，作為小學音樂教師，必須要注重培養(yǎng)學生的樂感以及相關(guān)的音樂知識。因為這一階段，正是孩子學習音樂的啟蒙階段。而體態(tài)律動這種音樂學習方式，恰恰是培養(yǎng)學生感受音樂、理解音樂和創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂的一種良好途徑，所以小學音樂教師應(yīng)該注重體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用。

一、體態(tài)律動在小學音樂教學中運用的重要性

（一）激發(fā)學生學習音樂的興趣

有一句話說的好：“興趣是學生最好的老師”。由此可見，興趣對于學生學習的重要性，只有讓學生發(fā)自內(nèi)心的愛上它，喜歡他，學生才會積極主動地去學習它。而在小學音樂教學中運用體態(tài)運動，恰恰能夠激發(fā)學生對于音樂的學習興趣。例如，我國大部分的小學音樂教師在課堂教學時，過于注重對音樂知識的講授，所采取的音樂講課方法，也不過是由老師先做示范，進行演唱，然后帶領(lǐng)學生一遍遍進行跟唱，最后全班學生進行合唱。在這種傳統(tǒng)的教學方式下，學生很難產(chǎn)生學習音樂的熱情和動力，甚至對于一遍遍的跟唱，覺得非常厭煩。但是如果針對此種情況，小學音樂教師選擇體態(tài)律動的教學方式，教學效果就截然不同了，如學習小學人教版音樂教材四年級上冊《趕海的小姑娘》一課時，教師將音樂和形體結(jié)合起來進行音樂講授，會讓小學音樂課堂的氛圍變得寬松、活躍、有趣，學生對于音樂的興趣也會增強。

（二）音樂知識形象化，減輕教學壓力

在小學階段，學生剛剛開始接觸外面的世界，他們的求知欲和好奇心都很強，但是對于音樂中很多比較抽象的動作都無法進行更為透徹的理解，這為他們學習音樂知識帶來了一定的困難。特別是音樂中的各種音調(diào)，只依靠教師的講授是不夠的。但是如果小學音樂教師在這個時候運用體態(tài)律動，就能夠?qū)⒁魳分R變得形象化，學生理解起來也比較容易，同時也減輕了音樂教師的教學壓力。例如在小學音樂教學中，音樂教師可以將do、re、mi、fa、sol、la、si 7個音調(diào)轉(zhuǎn)化為幾個肢體動作來代替，并且讓學生在臺上進行演示。通過具體的形象的肢體語言，學生能夠更加容易地理解音樂知識。

二、體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用策略

（一）表現(xiàn)音樂節(jié)奏

在音樂中，節(jié)奏是其必不可少的一部分。我們通常喜歡用較快的節(jié)奏來表示高興、快樂以及熱烈。喜歡用緩慢的節(jié)奏來表示悲傷、難過和沉重。因此，在小學音樂教學中，音樂教師可以讓學生自主去感受音樂的體態(tài)律動，掌握音樂節(jié)奏。例如在小學音樂人教版教材一年級上冊《新年好》這一首歌曲時，音樂教師可以在學生聽取完音樂之后，讓其在課堂上較快的行走以及模擬拜年的動作，進而表現(xiàn)出音樂中快樂、高興的情緒。而在學習小學音樂人教版教材四年級上冊《大海啊，故鄉(xiāng)》這一首歌曲時，可以通過一些比較舒緩的動作來表現(xiàn)對祖國母親的真摯感情。除此之外，其指揮動作也同樣是一種體態(tài)律動，如指揮一些情緒比較激昂或者憤怒的音樂時，指揮動作就比較大。而在指揮一些情感比較溫柔和平靜的音樂時，其指揮動作就比較舒緩。例如在對小學音樂人教版教材五年級下冊《保衛(wèi)黃河》這一歌曲進行指揮時，其指揮動作的幅度就比較大，因為這首歌曲，全篇音調(diào)都比較短促，節(jié)奏較快，充斥著振奮人心的音調(diào)以及響亮的戰(zhàn)斗口號，它是一曲充滿力量的愛國歌曲。而相應(yīng)的在指揮《讓我們蕩起雙槳》這一首歌曲時，其指揮動作的幅度就不會如同《保衛(wèi)黃河》的指揮動作幅度一樣了，它的指揮動作就會比較輕快、舒緩，因為這是一首劃著小船盡情游玩、孩子們嬉耍玩鬧心情無比愉悅的歌曲。

（二）提高學生對音樂的欣賞能力

在小學音樂教學中，尤其是在音樂欣賞這一部分，學生往往可以通過肢體語言來表達出對音樂的感受。例如，在表現(xiàn)高音時，音樂教師可以指導(dǎo)學生運用體態(tài)律動，將身體稍微向上伸展。在表示中音時，知道學生將手平平放在胸前。在表示低音時，可以指導(dǎo)學生將身體稍微向下傾斜，手臂自然下垂，放在身體兩側(cè)。同時，還可以讓學生體會到一首音樂歌曲中，節(jié)奏的快慢部分以及音調(diào)的相應(yīng)變化。例如在欣賞小學音樂人教版教材五年級上冊《牧民的一天》這一首歌曲時，音樂教師可以在音樂欣賞之后向?qū)W生提問，了解學生在音樂中聽出了哪些內(nèi)容？獲得了怎樣的感受？然后再指定學生扮演音樂中的音調(diào)，隨著音調(diào)的變化，讓學生靈活的變動身體動作。通過這樣的體態(tài)律動教學，可以讓學生更好的了解音樂，提高學生的音樂欣賞能力。

三、結(jié)論

總而言之，在小學音樂教學中運用體態(tài)律動教學所起到的教學效果是顯而易見的。作為小學音樂教師，必須積極順應(yīng)新課改的教學要求，積極創(chuàng)新教學思維，將體態(tài)律動教學法充分的應(yīng)用到小學音樂教學當中來。

參考文獻：

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[2]王玲玲.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用[J].學周刊，2014，05：215.