游細紅

作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現(xiàn)象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”。把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。

一、讀改結合，以讀促改

一、學生閱讀基礎

我們的學生都是外來務工子女，學前親子閱讀幾乎是一片空白，孩子們所擁有的書籍也非常少，再加上家庭讀書氛圍不濃，家長的重視程度不夠，在課外書閱讀方面投資較少，學生們踏入小學時閱讀習慣尚未養(yǎng)成。因此，培養(yǎng)學生們的課外閱讀興趣，學校和老師的責任顯得尤為重大和緊迫。

二、如何培養(yǎng)學生閱讀興趣

（一）學校的大力支持

為了營造良好的校園文化建設，學校全面啟動了“書香校園”活動，并把它作為學校工作的重點工程，狠抓落實。讓讀書成為同學們生活必不可少的一部分，使同學們擠時間讀書，多讀一本書，多一份智慧，多一份力量。在讀中學，在讀中樂，與書為友。為此，學校特成立了創(chuàng)書香校園領導小組，并給每班教室都配置專用書柜。另外為了方便學生隨時閱讀，圖書館定期給班級圖書角更換一批新書。為了營造更好的閱讀氛圍，學校每天開放學生閱覽室。學期末進行“書香班級”“書香少年”評選活動，并進行表彰。

（二）老師的引導作用

1.親師繪本閱讀，撒播閱讀種子

多羅西·懷特在《關于孩子們的書》中提到：“圖畫書是孩子們在人生道理上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從書中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！崩L本以豐富多彩的圖畫和精煉優(yōu)美的文字來講述故事，學生們喜聞樂見，很容易接受。

因為我們的孩子在學前沒有接觸過繪本，也沒有親子閱讀經歷，所以我決定用自家的繪本資源給孩子們一塊分享，盡可能彌補他們的缺失，讓他們也能感受繪本的精彩與美好。這也是我個人心愿：做一件讓世界變得更美麗的事——在孩子們心田撒下閱讀的種子。

一年級剛開學時，孩子們一些習慣尚未養(yǎng)成，有的難以坐下來，為了安撫情緒，在完成作業(yè)的情況下，我就給他們欣賞繪本，發(fā)現(xiàn)孩子們個個聽得專注，聽得開心。有時我會把它作為獎勵措施，只要今天表揚棒，老師就給你們讀繪本，發(fā)現(xiàn)孩子們的表現(xiàn)越來越如我所期待，于是那時我們幾乎每天都能抽出5～15分鐘讀繪本。有時隔壁班級過往的同學也會為此駐足聆聽、欣賞。

2.老師業(yè)余參與閱讀，做好帶頭作用

身為人師，兼為人母，自己要以身作則，起好帶頭作用，用自己的行為去給孩子們樹立榜樣。每天晚上睡前，我和兒子都坐床上看書一到一個半小時。有時看看教育類書籍，有時看看文學類的，有時給孩子讀故事。在給孩子讀書的過程中，也增加了我與學生們的共同話題。

3.老師推薦書目，指導閱讀方向

作為一個母親，我一直堅持親子閱讀，在給孩子讀書的時候，我更能了解到孩子們的需求，哪些書適合他們，哪些書受孩子們歡迎。這些閱讀經歷，讓我對童書有了更深的了解，在給孩子推薦書目時，會充分考慮學生的性格、年齡特點。比如班級里有不愛學習，頑皮、愛撒謊的男孩子，我就推薦他們看《木偶奇遇記》（班級圖書角有此書）。我還會推薦男生們看《魯濱遜漂流記》，希望他們能像魯濱遜一樣，遇到困難有克服困難的勇氣和毅力，這是每一個男生都應具備的高貴品質。

有時我的推薦不會那么直接，我會不經意間給孩子們講某本書的細節(jié)或內容簡介，調起他們的味口。一次我就提到了《窗邊的小豆豆》小豆豆在學校是個不受老師歡迎的學生，她上課總把書桌的蓋子開了關，關了開，足有上百次，然后離開桌子到窗邊往外看，朝外面大聲叫道，嚴重影響老師和同學們上課。后來媽媽不得不給她轉學，來到了巴學園。在新學校，他們的教室是電車；他們每天可以自由選擇自己喜歡的座位；他們也可以自由選擇先上什么課，根據(jù)自己的興趣來；他們穿上最差的衣服到學校來；他們每天吃中飯前都要合唱一首《飯前歌》……學生們聽了都非常好奇和向往這種生活，也非常想了解書中的小豆豆。第二天，我們班的葉萬航同學就去書店買了一本回來。看過之后，就在班上流傳開了，這書兩個學期陸續(xù)有人借閱。

4.老師及時鼓勵，激發(fā)閱讀興趣

作為老師，課堂上的鼓勵話語尤其重要。比如某個同學，在課上，回答出別人都不知道的課外知識時，我會這樣說：“你回答的很精彩，請問你是從哪知道的？”學生會說我看了什么書。其他同學就會向他投向贊許的目光，同時內心里也渴望看相關的書。那個受到老師和同學表揚的同學讀書的勁頭就更足了。

為了鼓勵學生閱讀，我還采取了其他激勵措施。我們每個月評選一次班級“閱讀之星”兩名，根據(jù)他們的閱讀量和讀書筆記綜合考慮，勝出者能獲得老師的贈書一本。

（三）同學的榜樣力量

同學的榜樣力量是無窮的。我們班有一位學生家里父母教育理念較先進，經濟條件也較寬裕，在孩子讀課外書方面比較支持。自從孩子一年級愛上閱讀后，家長總以書籍作為物質獎勵。久而久之，這孩子讀書速度越來越快，所讀書籍越來越多，讀書面越來越廣，在課堂與老師碰撞的火花越多，同學的贊許目光也越多。用一個同學的話來概括他就是班公認的“愛心大使，閱讀達人”。他常常把看過的好書一批一批地往班上搬，有的私自借給同學，一借就是十幾人，有的一人借幾本，還有些書放到班級圖書角，三年級上學期僅他一人就為班級角貢獻40本課外書（這些書期末返還）。大家都樂意和他做朋友，課后與他看書比賽。他的書有科普類、偵探類小說、校園小說，類別豐富，符合孩子們的年齡特點，因此非常受同學們歡迎。整個班級在他的影響下，就掀起一股讀書風潮。

三、閱讀成效

在師生共同努力下，現(xiàn)在我們304班同學閱讀興趣越來越高。據(jù)統(tǒng)計每天堅持看課外書的有26人，一周能看一本書（約兩三百頁）有28人，一周能看兩本的有13人，一周看三本以上的有6人。每天能堅持看半小時的23人，每天1小時有9人，每天超過1小時的有7人。

看到孩子們的表現(xiàn)，我倍感欣慰。每到周一，發(fā)現(xiàn)孩子們吃飯速度特快，就為了早點去排隊借到自己心儀的書。許多學生告訴我，晚上看書看得入迷都不想睡覺，需要父母提醒睡覺時間到。讀課外書已經成為許多學生睡前的必要環(huán)節(jié)和習慣。

曾經一個支教老師問班上同學，你們認為幸福是什么？一個學生如是說：“我覺得幸福就是——每天晚上吃飽喝足之后，躺在溫暖的被窩，看著自己心愛的課外書?！?/p>

中國的兒童閱讀教育是一個長期的、艱難的工程，在培養(yǎng)孩子們閱讀興趣的道路上，我還處于探索中，用自己微薄的力量積極投身實踐，盡可能引領孩子們走上閱讀的幸福人生之路。

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。讀改結合一般經歷以下四個階段。

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字?！?/p>

（2）修改。這個階段運用學習遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。

（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。

（4）總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態(tài)中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應該放在環(huán)境中動態(tài)地去描寫人物外貌。明白了寫作方法，學生改起來就有的方矢了，經過學生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他被那毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠?！?/p>

學生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件為題，如《釣龍蝦》《學游泳》。而教材中的題目卻精彩紛呈。第十一冊課文《布衣元帥》中有三個故事，三個故事的命題各有特點：《一塊地毯》以事物作題；《看門老人》以人物性質為題；《路是自己走出來的》以人物語言為題。我抓住這個特點，對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。只要堅持讀改結合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。

二、處理好批與改的關系，以批促改

現(xiàn)在多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改?！敖處熍笔侵附處熢谡J真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵?！皩W生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

（3）面批面改。面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發(fā)、一邊引導學生自己修改。為培養(yǎng)學生修改作文能力打下良好的基礎。

三、上好作文講評課，為“改”創(chuàng)造條件

講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發(fā)展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創(chuàng)造條件。一堂好的講評課，要注意以下幾點：

（1）目標要少而精。作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現(xiàn)的通病進行確定。例如：十一冊第三單元《我尊敬的人》是學生第一次接觸圍繞中心選擇事件的習作練習。學生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評課以此為目標，出示優(yōu)秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

（2）講評課要充分發(fā)揮學生的主體作用。作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發(fā)表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

培養(yǎng)學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學生修改作文的能力。