尹慶

摘 要：教師在傳統(tǒng)的教學模式中不考慮新教材的特點，時間一長就會造成“好學生吃不飽，差學生跟不上”的局面。針對這種現(xiàn)狀，我們教師就應該調整教學觀念，教學方法，及時實施差異教學，使好學生發(fā)揮優(yōu)勢，差學生能跟上，全面調動學生學習熱情，提高學生整體學習成績。關鍵詞：個體性差異；初中英語；課堂教學

隨著教學改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學生個體差異及自我效能感的問題十分關注。素質教育既承認人與人之間的基本素質上是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學生，洞察學生的心靈與秉賦，從學生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進行差異教學。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異；然后將學生分層，通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發(fā)展需求，進而發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，使每位學生得到個性上的充分發(fā)展，達到素質教育的目的。

一、堅持以學生為中心

差異性原則是建立在充分尊重學生不同性格、不同特點規(guī)律基礎之上的，只有在課堂上根據(jù)不同學生表現(xiàn)出不同的思維方式、不同的興趣愛好進行差異化的課堂設計，才能有效滿足不同層面學生學習的需要。如果按照傳統(tǒng)教學模式，教師設計中采取“一刀切”的課堂教學，其教學效果很難實現(xiàn)預知目標。初中英語教師設計差異化的教學環(huán)節(jié)，就是要根據(jù)學生思維狀況不同、對知識接受和理解程度不同，根據(jù)不同學生的實際學習狀況設置多層面的教學環(huán)節(jié)，從不同的視角引導學生，激發(fā)學生課堂學習的積極性；始終堅持以學生為中心，要堅決避免教師一味按照自己的思路講授，置學生學習效果于不顧，要在課堂上根據(jù)學生學習表現(xiàn)，及時調整教學思路，避免學生的積極性被壓抑。初中英語是一門參與性、實踐性非常強的學科，不僅需要教師引導，還需要學生的充分參與，在課堂上根據(jù)不同層面的學生設置較多的互動活動，讓學生以主人翁的姿態(tài)真正參與到學習中去，主動學習、主動交流，通過發(fā)揮學習的積極主動性讓學生掌握適合自己的學習方法和學習路徑。

二、制定差異學習目標要求

根據(jù)不同類型的學生設計不同的知識、能力要求的學習目標，突出層次性，對各類學生的學習定位、導向、激勵，并為學生的逐層遞進設立臺階，讓好的吃得飽，差的吃得消。A級目標：能熟練理解和掌握新學的全部內容，綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、背誦或復述課文；B級目標：能識記并能聽寫出常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，能熟練進行日常會話，熟讀課文并能回答較難問題，能背誦課文對話和部分短文，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料；C級目標：能識記并能聽寫出最常用的單詞和習慣用語，聽懂簡短對話，能背誦個別簡短對話，能回答簡單地與課文相關的問題，基本理解短文大意。

三、要善于采取豐富多彩的教學形式

素質教育背景下，初中教師要堅決杜絕唯“高分學生論英雄”的教學思維，在課堂教學上要善于采取靈活多樣、豐富多彩的教學形式，將培養(yǎng)學生建立在全面提高學生綜合素質為基礎的軌道上來，切實尊重學生的個體性差異，促進學生全面綜合發(fā)展。例如，初中學生正處于活潑好動的年齡階段，英語教師在講解一些分角色課文的時候，可以采取這樣的教學形式：將學生拉到教室外面，為學生分好小組，讓學生自由選擇喜歡的角色，通過小組有角色朗讀學習，可以激發(fā)學生的學生興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。初中英語教師在課堂教學中堅持個體化差異原則，要善于采取多樣的教學形式，從激發(fā)學生的學習趣味性角度出發(fā)，為學生提供全面發(fā)展的學習機會。

四、適當調整教學內容

針對學生的差異性，適當補充和刪減教學內容，適當調整教學順序，使其更加符合學生的需要和貼近學生的生活實際。對A類學生，如教材中教學活動太容易，教師可對原有活動進行替換或延伸。如在閱讀理解的基礎上展開討論或辯論，增加詞匯訓練，進行寫作訓練等，對C類學生，如教材中某個活動太難，宜降低活動難度，可以增加幾個準備性或提示性的擴展步驟。語言材料過難，宜選用相應的語言材料代替；練習設計不適合，可自行設計替換練習；對閱讀訓練，提供不同的閱讀材料，A類學生閱讀生詞偏多的、較長的文章，B類學生閱讀與自己水平相當?shù)奈恼?，C類學生閱讀較為簡易的文章，使各類學生的閱讀能力都能得到不同程度的提高。

五、對不同學生建立差異性的教學評價原則

堅持以學生為中心，并不是對教師在課堂上應有地位的否定，相反，教師在課堂上更多是采取積極有效的途徑去引導學生，對教學環(huán)節(jié)和學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時思考，并采用差異性的教學評價原則對出現(xiàn)的問題予以及時解決。例如，當教師在講解發(fā)音相同的單詞時，可以讓學生們根據(jù)自己已有的知識，充分發(fā)揮想象力。對于教師設置的這一話題，讓學生自由回答，學生有可能給出多種答案；學生給出的這些答案，教師先不要及時給予正確與否的評價，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)出來的程度可以有效了解到與設定的教學目標之間存在的現(xiàn)實距離。當學生們在給出所有的答案之后，教師要對這些答案進行一一點評，指出哪些是正確的，哪些是錯誤的，可以讓學生舉手回答出現(xiàn)的錯誤究竟是出在什么地方。對于能夠給出正確答案、并且給出數(shù)量較多正確答案的學生，教師要及時給正面強化鼓勵；對于給出錯誤答案的學生，教師不要盲目指責，而是要告訴學生為什么會出錯，錯誤究竟是出在什么地方。通過具有差異性的教學評價原則，可以有效實現(xiàn)教師與學生之間的互動，能夠讓教師在第一時間掌握學生學習的狀況和學習狀態(tài)；對于學習積極、努力、表現(xiàn)好的學生，教師要及時進行鼓勵；對于狀態(tài)差的學生，教師要善意的提醒。只有在初中英語教學中實現(xiàn)了不同的評價原則、實現(xiàn)了教師與學生之間的溝通交流，才能夠有效激發(fā)學生學習的主動性，更加配合教師的課堂教學。

總之，“學生是千差萬別的，教育只能因勢利導，因材施教。因而素質教育必須是差異教學。”作為教師，我們應在教學中注意和研究學生的各種心理和認知等因素，正視學生差異的存在，從人的發(fā)展需求出發(fā)，隨時把各個層面學生的發(fā)展放在心里，把注重差異性發(fā)展的理念根植于教育教學工作中，以個性化的“教”誘導個性化的“學”，關注差異，合理引導，注重方法和策略，將初中英語教學提高到一個新的水平。