肖任飛

(華中師范大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院，湖北武漢，430079)

一、問(wèn)題的緣起

標(biāo)記，尤其是關(guān)聯(lián)標(biāo)記，在漢語(yǔ)復(fù)句研究中有著特殊的地位，歷來(lái)受到研究者們的重視。在過(guò)去百來(lái)年的漢語(yǔ)復(fù)句研究中，關(guān)聯(lián)標(biāo)記的選擇與搭配，與單復(fù)句的界限和劃分、復(fù)句關(guān)系的分類(lèi)和判斷“三足鼎立”，近二三十年來(lái)，學(xué)界重視漢語(yǔ)復(fù)句普—方—古“大三角”及跨語(yǔ)言關(guān)聯(lián)標(biāo)記的比較，在描寫(xiě)基礎(chǔ)上注重認(rèn)知功能及形式解釋?zhuān)谡Z(yǔ)言學(xué)研究基礎(chǔ)上注重與中文信息處理和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等交叉研究[1]，近來(lái)開(kāi)始關(guān)注關(guān)聯(lián)標(biāo)記與語(yǔ)篇的互動(dòng)關(guān)系[2]。

漢語(yǔ)復(fù)句還通過(guò)不少熟語(yǔ)化標(biāo)記關(guān)聯(lián)，比如“之所以……是因?yàn)椤?，“與其……不如……”，“既然……就……”等是規(guī)則性強(qiáng)的框架式標(biāo)記，“說(shuō)什么”、“怎么說(shuō)”、“更不用說(shuō)”等則是與復(fù)句關(guān)聯(lián)的實(shí)體性固化結(jié)構(gòu)體，這在以往復(fù)句以及復(fù)句教學(xué)研究中并未引起足夠重視，前者通常被當(dāng)作一般關(guān)聯(lián)標(biāo)記來(lái)處理，關(guān)于后者的研究一直到近十年才有相關(guān)成果出現(xiàn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)法中，復(fù)句層面是著墨很少的，一般只是以邏輯—語(yǔ)義對(duì)復(fù)句進(jìn)行分類(lèi)，其教學(xué)也基本采取邏輯—語(yǔ)義和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)結(jié)合的教學(xué)思路。以因果復(fù)句為例，國(guó)內(nèi)主要的教學(xué)語(yǔ)法參考書(shū)，大體都將其作為偏正復(fù)句(主從復(fù)句)的一類(lèi)，解釋如下：前一分句偏句提出原因、前提，后一分句正句說(shuō)明結(jié)果或推斷，常用的關(guān)聯(lián)詞有“因?yàn)椤浴?，“由于……”，“……因此……”，“既然……就……”等等；有些?fù)句，原因在后一分句，前一分句卻是結(jié)果，常用的關(guān)聯(lián)詞有“之所以……是因?yàn)椤?。我們不否認(rèn)邏輯—語(yǔ)義和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)教學(xué)在復(fù)句教學(xué)中的重要作用，但對(duì)于形式—意義配對(duì)的構(gòu)式來(lái)說(shuō)，這種方法還是存在不少局限。本文先是探討熟語(yǔ)化標(biāo)記的漢語(yǔ)復(fù)句構(gòu)式的類(lèi)型，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、熟語(yǔ)化標(biāo)記復(fù)句構(gòu)式的類(lèi)型

構(gòu)式，通常認(rèn)為是形式—意義對(duì)(form-meaning pair)，如果它的形式和意義的某些方面不能完全從其組成成分或業(yè)已建立的其他構(gòu)式中推導(dǎo)出來(lái)，這個(gè)配對(duì)體就是構(gòu)式[3]。盡管構(gòu)式語(yǔ)法宣稱(chēng)低層面的詞和語(yǔ)素以及高層面的語(yǔ)篇都是構(gòu)式，但在實(shí)際的構(gòu)式語(yǔ)法中仍是集中在兩個(gè)方面，一個(gè)是實(shí)體性或準(zhǔn)實(shí)體性的習(xí)語(yǔ)性構(gòu)式，包括結(jié)構(gòu)形式完全固定的特殊短語(yǔ)(如let alone)和部分固定的特殊句子(如What’s X doing Y)，另一個(gè)是規(guī)則性或圖式性的帶有較強(qiáng)規(guī)則性的句法結(jié)構(gòu)，尤其是各類(lèi)特殊句式，比如雙及物構(gòu)式的探討等[4]。漢語(yǔ)復(fù)句也存在兩類(lèi)熟語(yǔ)化標(biāo)記，這剛好跟構(gòu)式語(yǔ)法研究的兩個(gè)傳統(tǒng)對(duì)應(yīng)：一類(lèi)由實(shí)體性熟語(yǔ)化標(biāo)記關(guān)聯(lián)，另一類(lèi)通過(guò)規(guī)則性熟語(yǔ)化標(biāo)記關(guān)系。

(一)實(shí)體性熟語(yǔ)化標(biāo)記的復(fù)句構(gòu)式

實(shí)體性熟語(yǔ)化標(biāo)記，也可稱(chēng)作習(xí)語(yǔ)性熟語(yǔ)化標(biāo)記，是指結(jié)構(gòu)上固定、形式和意義的某個(gè)方面不能從其組成成分推導(dǎo)出來(lái)的、關(guān)聯(lián)復(fù)句關(guān)系的特殊標(biāo)記，比如構(gòu)式語(yǔ)法研究的經(jīng)典例子let alone，其形式完全固定，意義并不能從其組成成分let、alone或兩者的組合推導(dǎo)出來(lái)，表達(dá)的是整體性意義。漢語(yǔ)跟let alone相近的是“更不用說(shuō)”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)里，“更不用說(shuō)”不是“更+不用+說(shuō)”的短語(yǔ)用法，而是表達(dá)一種熟語(yǔ)化意義。例如：

(1)獎(jiǎng)金人選發(fā)表以后，據(jù)說(shuō)中國(guó)人民全體動(dòng)了義憤，這位作家本人的失望更不用提。(錢(qián)鐘書(shū)《靈感》)

(2)祖祖輩輩生活在雪山高原上的藏族同胞先前從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)種蔬菜，更不用說(shuō)吃新鮮蔬菜了。

例(1)、(2)中，“更不用說(shuō)”跟動(dòng)詞“說(shuō)”、副詞“不用”都沒(méi)有直接關(guān)系，中間不能有語(yǔ)音停頓，不能出現(xiàn)發(fā)出言語(yǔ)行為的施為性主語(yǔ)，“不用”后面也不能插入兼語(yǔ)成分，“說(shuō)”不能有時(shí)體變化，是熟語(yǔ)化、習(xí)語(yǔ)化或詞匯化很高的短語(yǔ)。在復(fù)句語(yǔ)義關(guān)系上，“更不用說(shuō)”構(gòu)成一種反逼性遞進(jìn)關(guān)系，其中也隱含著推論性因果關(guān)系，復(fù)句前件既是遞進(jìn)基點(diǎn)，也是推論根據(jù)，復(fù)句后件既是遞進(jìn)終結(jié)，也是推論結(jié)果[5]。此外，其在句法形式、語(yǔ)義機(jī)制以及語(yǔ)義韻等方面還有不少特征和限制條件，由于篇幅所限和本文主旨原因，此不展開(kāi)討論[6]。

關(guān)于實(shí)體性熟語(yǔ)化標(biāo)記，還有兩篇文獻(xiàn)要提：根據(jù)肖任飛[7]、謝曉明和肖任飛[8]報(bào)道，漢語(yǔ)“說(shuō)·什么”表示無(wú)條件讓步關(guān)系，這是國(guó)內(nèi)較早報(bào)道實(shí)體性熟語(yǔ)化標(biāo)記的作品，盡管沒(méi)有站在復(fù)句構(gòu)式高度，但為后續(xù)研究提供了一條線(xiàn)索。此后董正存從構(gòu)式緊縮角度對(duì)其句法—語(yǔ)義后果進(jìn)行了更深入的討論，并提出了跟“說(shuō)·什么”功能類(lèi)似的“怎么·說(shuō)”[9]。例如：

(3)說(shuō)什么咱們也得干一下吧，不然，不好交差。

(4)咱們?cè)趺凑f(shuō)也得干一下吧，不然，不好交差。

這類(lèi)“說(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”是留學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》，“說(shuō)·什么”、“怎么著”緊縮句位列高等階段語(yǔ)法項(xiàng)目當(dāng)中[10]?！罢f(shuō)什么”、“怎么說(shuō)”中間不能有語(yǔ)音停頓，“說(shuō)”后不能插入時(shí)體成分，也不能拆開(kāi)，“說(shuō)”的語(yǔ)義比較泛化，不表示具體言語(yǔ)動(dòng)作，不能用其他“說(shuō)”類(lèi)動(dòng)詞替換，也不能省略。此時(shí)，“說(shuō)什么”、“怎么說(shuō)”的語(yǔ)義已經(jīng)趨于專(zhuān)門(mén)化，用來(lái)表示無(wú)條件讓步語(yǔ)義，詞匯化程度很高，經(jīng)常與副詞“也、都”配合使用。作為施事或與事的“咱們”既能出現(xiàn)在“說(shuō)什么”、“怎么說(shuō)”之前，也能出現(xiàn)在“說(shuō)什么”、“怎么說(shuō)”之后，語(yǔ)義上指向謂詞“不能灰心”，不指向“說(shuō)”。

(二)規(guī)則性熟語(yǔ)化標(biāo)記的復(fù)句構(gòu)式

規(guī)則性熟語(yǔ)化標(biāo)記，也可稱(chēng)圖式性熟語(yǔ)化標(biāo)記，是指帶有較強(qiáng)規(guī)則性的、關(guān)聯(lián)復(fù)句關(guān)系的句法結(jié)構(gòu)標(biāo)記。這大概有兩種類(lèi)型：一類(lèi)是傳統(tǒng)意義上的配套式關(guān)聯(lián)標(biāo)記，比如“一來(lái)……二來(lái)……”、“也罷……也罷……”、“與其……不如……”、“要么……要么……”、“之所以……是因?yàn)椤?、“既然……那?就)……”等，它們同一般關(guān)聯(lián)標(biāo)記不同，不是簡(jiǎn)單地遵守“聯(lián)系項(xiàng)居中原則”[11]，關(guān)聯(lián)標(biāo)記前件和后件的互信息值都非常之高[12]。這些關(guān)聯(lián)標(biāo)記有些是漢語(yǔ)獨(dú)有，并且形式和意義配對(duì)的某些方面并不能從其組成成分推導(dǎo)出來(lái)。例如：

(5)我病了。我認(rèn)為我之所以生病是因?yàn)槲乙C瀆了神靈，大家都不相信我的說(shuō)法。(池莉《讓夢(mèng)穿越你的心》)

(6)那些細(xì)節(jié)我終生難忘。之所以如此是因?yàn)槲覑?ài)上了另一個(gè)女人。(莫懷戚《透支時(shí)代》)

例(5)、(6)“之所以……是因?yàn)椤笔菨h語(yǔ)獨(dú)有的關(guān)聯(lián)標(biāo)記[13]，除邏輯上的原因—結(jié)果關(guān)系之外，關(guān)聯(lián)標(biāo)記“之所以……是因?yàn)椤本哂嗅屢蚬δ?，“之所以”在句中起照?yīng)和回指上文的作用，如例(5)“生病”照應(yīng)上文“病了”，例(6)“如此”回指“那些細(xì)節(jié)我終生難忘”，同時(shí)啟示后面將解釋原因，“之所以”在其中扮演承上啟下的角色。

除上述傳統(tǒng)意義上的配套式關(guān)聯(lián)標(biāo)記以外，還有些句法結(jié)構(gòu)也具有較強(qiáng)的規(guī)則性且關(guān)聯(lián)某種特定復(fù)句關(guān)系。例如：

(7)老師見(jiàn)安娜有點(diǎn)不舒服，就讓她先回宿舍休息了。

(8)一下雪就堵車(chē)，又碰上一起交通事故，我的車(chē)在路上整整堵了二十分鐘。(楊寄洲主編《漢語(yǔ)教程》第二冊(cè)上·《我的眼鏡摔壞了》，第120頁(yè))

例(7)我們可稱(chēng)作“見(jiàn)”類(lèi)因果復(fù)句構(gòu)式，原因分句由“見(jiàn)+(S兼)+量范疇”組成，結(jié)果分句經(jīng)常存在關(guān)聯(lián)副詞“就”，當(dāng)“就”進(jìn)入該構(gòu)式框架之后，壓制著它不再表示條件、假設(shè)以及順承，而是表示因果關(guān)系。例(8)是與復(fù)句結(jié)構(gòu)模式相關(guān)的構(gòu)式，可碼化為“P(x，y又)，Q”因果構(gòu)式，n+1(n≥2)是該因果構(gòu)式的基礎(chǔ)模式，語(yǔ)義上強(qiáng)調(diào)原因的累積。

此外，實(shí)體性熟語(yǔ)化標(biāo)記和規(guī)則性熟語(yǔ)化標(biāo)記并非截然分開(kāi)，比如前面所說(shuō)的無(wú)條件讓步的“說(shuō)·什么”緊縮句，“說(shuō)·什么”是一個(gè)實(shí)體性的熟語(yǔ)化標(biāo)記，但也經(jīng)常跟關(guān)聯(lián)副詞“也、都”配套使用，規(guī)則性和圖式性也很強(qiáng)。

三、熟語(yǔ)化標(biāo)記復(fù)句構(gòu)式的教學(xué)策略

學(xué)界普遍認(rèn)為，教學(xué)語(yǔ)法是客觀存在的，目前最困難的就是基于什么理論和方法編寫(xiě)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法，教學(xué)語(yǔ)法應(yīng)該怎樣變通才能使學(xué)生學(xué)起來(lái)最有效。然而傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)法在復(fù)句層面是關(guān)注不夠的，大多數(shù)教學(xué)語(yǔ)法參考書(shū)在復(fù)句層面跟理論語(yǔ)法沒(méi)有多少差異，只是采用“邏輯—語(yǔ)義”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)復(fù)句分類(lèi)，列舉出典型的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。但這種教學(xué)語(yǔ)法至少有以下問(wèn)題：一、同英語(yǔ)等依賴(lài)形態(tài)的語(yǔ)言不同，漢語(yǔ)多數(shù)復(fù)句不使用關(guān)聯(lián)標(biāo)記[14]，如果學(xué)生受母語(yǔ)遷移的影響，復(fù)句都使用關(guān)聯(lián)標(biāo)記，自然會(huì)造成偏誤；二、關(guān)聯(lián)標(biāo)記，即便是概念意義接近的關(guān)聯(lián)標(biāo)記，比如then和“然后/于是/接著”、so和“所以”、but和“但是/不過(guò)”，在具體用法上也存在差別；三、學(xué)生還有泛化使用“所以、但是、然后”的現(xiàn)象[15]。

隨著構(gòu)式—語(yǔ)塊理論的引入，基于“構(gòu)式—語(yǔ)塊”的教學(xué)法在存現(xiàn)句、兼語(yǔ)句、“把”字句等特殊句式的教學(xué)中具有很明顯的作用[16]，在國(guó)家語(yǔ)委公布的2015 年立項(xiàng)名單中，“基于構(gòu)式理論的對(duì)外漢語(yǔ)教材資源庫(kù)建設(shè)”也被列為重點(diǎn)項(xiàng)目，可見(jiàn)政府和學(xué)界對(duì)基于構(gòu)式理論教學(xué)語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)的重視。我們認(rèn)為，許多復(fù)句，比如推論性因—果復(fù)句、判斷性果—因復(fù)句、無(wú)條件讓步“說(shuō)·什么”緊縮句、“P(p，q又)，Q”因果復(fù)句、“X是X”轉(zhuǎn)折復(fù)句、“更不用說(shuō)”遞進(jìn)推論句等，都可采用“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法。初步實(shí)驗(yàn)證明，基于“構(gòu)式—語(yǔ)塊”的復(fù)句教學(xué)方法，相對(duì)傳統(tǒng)“邏輯—語(yǔ)義”和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)教學(xué)法，對(duì)于熟語(yǔ)化標(biāo)記的漢語(yǔ)復(fù)句構(gòu)式教學(xué)具有一定優(yōu)勢(shì)。

四、熟語(yǔ)化標(biāo)記復(fù)句構(gòu)式的教學(xué)方案

在具體教學(xué)實(shí)施方案上，針對(duì)實(shí)體性熟語(yǔ)化標(biāo)記復(fù)句構(gòu)式的教學(xué)跟規(guī)則性熟語(yǔ)化標(biāo)記復(fù)句構(gòu)式的教學(xué)不太相同，但具體實(shí)施過(guò)程基本沒(méi)有差異。首先是研究備課階段：我們需要將所要教學(xué)的復(fù)句轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的構(gòu)式，概括其構(gòu)式義，分析其內(nèi)部語(yǔ)義關(guān)系，然后據(jù)此將構(gòu)式切分為若干語(yǔ)塊，得出該構(gòu)式的語(yǔ)塊鏈。其次是課堂教學(xué)過(guò)程，先是用各種方法展示構(gòu)式的語(yǔ)言實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知角度理解句子所表示的構(gòu)式義，其次是引導(dǎo)學(xué)生理解構(gòu)式語(yǔ)塊之間的關(guān)系，接著根據(jù)語(yǔ)義關(guān)系將構(gòu)式分成若干語(yǔ)塊，并形象化地展示出來(lái)，然后告訴學(xué)生語(yǔ)塊與語(yǔ)塊之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系和銜接順序，最后向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)語(yǔ)塊內(nèi)部的要求。

(一)實(shí)體性熟語(yǔ)化標(biāo)記復(fù)句構(gòu)式教學(xué)方案

我們以“更不用說(shuō)”推論性遞進(jìn)復(fù)句為例探討實(shí)體性熟語(yǔ)化標(biāo)記復(fù)句構(gòu)式的教學(xué)過(guò)程。首先是備課階段，我們應(yīng)清楚，“更不用說(shuō)”構(gòu)式在形式上由P和Q更不用說(shuō)兩個(gè)語(yǔ)塊組成，P既是遞進(jìn)的基點(diǎn)，也是推論的根據(jù)，Q更不用說(shuō)既是遞進(jìn)的終結(jié)，也是推論的結(jié)果。例如：

(9)宋華：我們?cè)谡f(shuō)，你們這些老外快成“中國(guó)通”了，力波當(dāng)然就不用說(shuō)了。(劉珣主編《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》第二冊(cè)，第246頁(yè))

在教學(xué)例(9)的時(shí)候，首先展示實(shí)例，讓學(xué)生理解復(fù)句所表示的構(gòu)式義，即理解該復(fù)句表示“你們這些老外快成‘中國(guó)通’了，力波當(dāng)然就更是中國(guó)通了”。其次引導(dǎo)學(xué)生理解構(gòu)式中的“不用說(shuō)”與言語(yǔ)動(dòng)作無(wú)關(guān)，前面可以添加副詞“更”，“更不用說(shuō)”語(yǔ)義上表示反逼遞進(jìn)推論關(guān)系，在形式上可變換為“你們這些老外尚且快成‘中國(guó)通’了，力波當(dāng)然就不用說(shuō)了”和“既然你們這些老外快成‘中國(guó)通’了，力波當(dāng)然就不用說(shuō)了”。接著拓展更多實(shí)例，通過(guò)句型變換練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)“更不用說(shuō)”構(gòu)式的理解。例如：

(10)即使在他這個(gè)外行看來(lái)，也覺(jué)得五百萬(wàn)是不夠的，更不用說(shuō)只有一百五十萬(wàn)了。

(11)除了哥哥給他一些零用錢(qián)外，他父母從來(lái)沒(méi)給過(guò)他一個(gè)子兒，更不用說(shuō)去看他了。

通過(guò)擴(kuò)展我們要讓學(xué)生知道，“更不用說(shuō)”構(gòu)式都能形象化地表示為遞降和遞升兩種結(jié)構(gòu)。例(9)是遞升結(jié)構(gòu)，例(10)、(11)為遞降結(jié)構(gòu)。可分別表示如下：

(9’)一般老外…不能成為“中國(guó)通”→(箭頭向右表示遞升)你們這些老外…成了中國(guó)通→……→力波不是老外…是中國(guó)通→力波不是老外，且對(duì)中國(guó)很了解…更是中國(guó)通

(10’)內(nèi)行看來(lái)…五百萬(wàn)不夠←(箭頭向左表示遞降)在他這個(gè)外行看來(lái)…五百萬(wàn)也不夠←……←在…三百萬(wàn)肯定不夠←一百五十萬(wàn)…更加不夠

(11’)一般父母…去看孩子←(箭頭向左表示遞降)一般父母…給孩子錢(qián)←他父母…沒(méi)給過(guò)他錢(qián)←……←看他…更不可能

最后向?qū)W生講清楚“更不用說(shuō)”構(gòu)式的內(nèi)部要求，有些Q更不用說(shuō)信息需要從前面遞進(jìn)基點(diǎn)和推論根據(jù)中補(bǔ)充，比如例(9)“中國(guó)通”并不能從“力波當(dāng)然就不用說(shuō)了”獲知，而要結(jié)合前文才能推導(dǎo)出來(lái)，例(10)同樣如此，“不夠”并不能從“更不用說(shuō)只有一百五十萬(wàn)了”直接獲知，例(9)、(10)還有一個(gè)特征，即Q更不用說(shuō)主賓能夠易位，“力波當(dāng)然就不用說(shuō)了”可說(shuō)成“更不用說(shuō)力波了”，“更不用說(shuō)只有一百五十萬(wàn)了”可變成“只有一百五十萬(wàn)就更不用說(shuō)了”；而有些Q更不用說(shuō)能直接提供信息，比如例(11)“更不用說(shuō)去看他了”，“去看他了”就是Q更不用說(shuō)提供的信息，“去看他”和“沒(méi)給過(guò)一個(gè)子兒”之間形成遞降關(guān)系。

(二)規(guī)則性熟語(yǔ)化標(biāo)記復(fù)句構(gòu)式教學(xué)方案

我們以“P(p，q又)，Q”因果復(fù)句構(gòu)式為例探討規(guī)則性熟語(yǔ)化標(biāo)記復(fù)句構(gòu)式教學(xué)過(guò)程?！癙(p，q又)，Q”因果復(fù)句構(gòu)式是指下面一類(lèi)句子：

(12)騎車(chē)的人太多，||有的人又不遵守交通規(guī)則，|也是造成交通擁擠的主要原因之一。(楊寄洲主編《漢語(yǔ)教程》第二冊(cè)上·《我的眼鏡摔壞了》，第121頁(yè))

備課階段，我們應(yīng)清楚該構(gòu)式有原因語(yǔ)塊和結(jié)果語(yǔ)塊兩大語(yǔ)塊構(gòu)成，二者構(gòu)成原因—結(jié)果關(guān)系，其中原因語(yǔ)塊又由并列或遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折關(guān)系的幾個(gè)小語(yǔ)塊構(gòu)成。構(gòu)式表示一個(gè)原因還不足以推出后面的結(jié)果，兩個(gè)或多個(gè)原因累積才得出后面的結(jié)果，構(gòu)式強(qiáng)調(diào)原因的累積。

課堂教學(xué)過(guò)程中，先展示語(yǔ)言實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知角度理解復(fù)句的構(gòu)式義，比如例(12)讓學(xué)生知道“騎車(chē)的人太多”和“有的人又不遵守交通規(guī)則”是“造成交通擁擠”的兩個(gè)原因，其次展示更多實(shí)例，讓學(xué)生理解構(gòu)式語(yǔ)塊之間的關(guān)系。例如：

(13)田忌知道自己的馬沒(méi)有國(guó)王的好，||但是又不好意思說(shuō)不賽，|就答應(yīng)了。(楊寄洲主編《漢語(yǔ)教程》第二冊(cè)上·《賽馬》第35頁(yè))

(14)你們倆原來(lái)都學(xué)得不錯(cuò)，||有一定的基礎(chǔ)，|堅(jiān)持學(xué)下去的話(huà)，一定能學(xué)好。(楊寄洲主編《漢語(yǔ)教程》第二冊(cè)下·《我們還想學(xué)下去》)

通過(guò)展示更多實(shí)例，學(xué)生可以了解到，例(13)和例(14)由原因語(yǔ)塊和結(jié)果語(yǔ)塊兩大語(yǔ)塊構(gòu)成，其中原因語(yǔ)塊又由并列/遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折的兩個(gè)小語(yǔ)塊構(gòu)成，兩個(gè)小語(yǔ)塊之間存在或可添加副詞“又”，結(jié)果語(yǔ)塊可能是一個(gè)小句，也可能是存在語(yǔ)義關(guān)系的分句。接著根據(jù)語(yǔ)義關(guān)系將構(gòu)式分成若干語(yǔ)塊，并形象化地展示出來(lái)，我們可以在教學(xué)課件上這樣概括：

騎車(chē)的人太多,有的人又不遵守交通規(guī)則,也是造成交通擁擠的主要原因之一。田忌知道自己的馬沒(méi)有國(guó)王的好,但是又不好意思說(shuō)不賽,就答應(yīng)了。你們倆原來(lái)都學(xué)得不錯(cuò),有一定的基礎(chǔ),堅(jiān)持學(xué)下去的話(huà),一定能學(xué)好。 cause1 + cause2 → result P(p + q又) → Q

最后為學(xué)生介紹“P(p，q又)，Q”因果復(fù)句構(gòu)式的內(nèi)部要求，比如復(fù)句結(jié)構(gòu)基本采用n+1或n+n模式，原因語(yǔ)塊內(nèi)部是并列/遞進(jìn)或轉(zhuǎn)折關(guān)系，不可能為連貫關(guān)系，副詞“又”表示原因的累積，不表示時(shí)間的順承。此外，還告訴學(xué)生該構(gòu)式在語(yǔ)篇中也經(jīng)常使用。例如：

(15)昨天我給山本打電話(huà)，約她晚上一起去看京劇。||但是她說(shuō)晚上有事，去不了。|所以我們就決定今天晚上去。(楊寄洲主編《漢語(yǔ)教程》第二冊(cè)下·《她有事，去不了》第62頁(yè))

(16)正是上下班時(shí)間，|||路上人多車(chē)也多。||公共汽車(chē)上不去，|我們只好打的。(楊寄洲主編《漢語(yǔ)教程》第二冊(cè)下·《她有事，去不了》第62頁(yè))

值得注意，例(16)看起來(lái)是兩個(gè)句子，但從構(gòu)式角度來(lái)說(shuō)，“我們只好打的”是由“正是上下班時(shí)間，路上人多車(chē)也多”和“公共汽車(chē)上不去”共同推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)果。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，除一般關(guān)聯(lián)標(biāo)記以外，漢語(yǔ)復(fù)句也存在兩類(lèi)熟語(yǔ)化標(biāo)記，即實(shí)體性的習(xí)語(yǔ)化標(biāo)記和規(guī)則性的圖式化標(biāo)記兩類(lèi)。前者指那些結(jié)構(gòu)形式固定、形式和意義的某個(gè)方面并不能從其組成成分推導(dǎo)出來(lái)的熟語(yǔ)化標(biāo)記，后者指那些規(guī)則性很強(qiáng)、經(jīng)常標(biāo)記某類(lèi)復(fù)句的熟語(yǔ)化標(biāo)記。這在過(guò)去的復(fù)句研究中并未引起足夠的重視。

對(duì)于由實(shí)體性的習(xí)語(yǔ)化標(biāo)記和規(guī)則性的圖式化標(biāo)記關(guān)聯(lián)的復(fù)句構(gòu)式，我們主張?jiān)诮虒W(xué)語(yǔ)法中采用“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)策略，并從備課和上課操作兩方面提供了具體的教學(xué)方案。初步實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法是學(xué)生易于接受的，能獲得良好的教學(xué)效果，不過(guò)由于篇幅原因，本文暫未報(bào)道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，擬再專(zhuān)文報(bào)告。

*本文系教育部人文社科基金項(xiàng)目“漢語(yǔ)因果復(fù)句多樣性與傾向性實(shí)證研究”【13YJC740110】、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“面向CSL 的漢語(yǔ)因果復(fù)句搭配的實(shí)證性研究”【CCNU16A06010】、中國(guó)博士后科學(xué)基金“基于心理實(shí)驗(yàn)的漢語(yǔ)復(fù)句習(xí)得句法發(fā)展研究”【2013M531713】階段性成果。

注釋?zhuān)?/p>

[1] 郭中：《近三十年來(lái)漢語(yǔ)復(fù)句關(guān)聯(lián)標(biāo)記研究的發(fā)展》，《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》2014年第5期，第80～88頁(yè)。

[2] 姚雙云：《連詞與口語(yǔ)語(yǔ)篇的互動(dòng)性》，《中國(guó)語(yǔ)文》2015年第4期，第329～340頁(yè)。

[3] A.E.Goldberg，AConstructionGrammarApproachtoArgumentStructure，Chicago：Chicago University Press，1995，p.5.

[4] C.J.Fillmore，P.Kay，&M.Katherine,“Regularity and Idiomaticity:The Case ofLetAlone”，Language，3，1988，pp.501-538；P.Kay & C.J.Fillmore,“Grammatical Constructions and Linguistic Generalizations:TheWhat’sXdoingYconstruction”，Language，1，1999，pp.1-33.

[5] 邢福義：《漢語(yǔ)復(fù)句研究》，北京：商務(wù)印書(shū)館，2000年，第237～241頁(yè)。

[6] 肖任飛、張芳：《熟語(yǔ)化的“更不用說(shuō)”及其相關(guān)用法》，《語(yǔ)言研究》2014年第1期，第112～118頁(yè)。

[7] 肖任飛：《非疑問(wèn)用法的“什么”及其相關(guān)格式》，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，第26～34頁(yè)。

[8] 謝曉明、肖任飛：《表無(wú)條件讓步的“說(shuō)·什么”緊縮句》，《語(yǔ)言研究》2008年第2期，第99～104頁(yè)。

[9] 董正存：《無(wú)條件讓步構(gòu)式的緊縮及其句法—語(yǔ)用后果》，《中國(guó)語(yǔ)文》2013年第4期，第332～340頁(yè)。

[1] 國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室：《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)長(zhǎng)期進(jìn)修教學(xué)大綱·附表三》，北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，2002年，第26頁(yè)。

[11] 儲(chǔ)澤祥、陶伏平：《漢語(yǔ)因果復(fù)句的關(guān)聯(lián)標(biāo)記模式與“聯(lián)系項(xiàng)居中原則”》，《中國(guó)語(yǔ)文》2008年第5期，第410～422頁(yè)。

[12]姚雙云：《復(fù)句關(guān)系標(biāo)記的搭配研究與相關(guān)解釋》，華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文，第60～61頁(yè)。

[13] 郭中：《因果復(fù)句關(guān)聯(lián)標(biāo)記模式與語(yǔ)序的蘊(yùn)涵關(guān)系》，《語(yǔ)言研究》2015年第1期，第113頁(yè)。

[14] 參見(jiàn)姚雙云：《復(fù)句關(guān)系標(biāo)記的搭配研究與相關(guān)解釋》，華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文，第13頁(yè)；肖任飛：《現(xiàn)代漢語(yǔ)因果復(fù)句優(yōu)先序列研究》，華中師范大學(xué)博士學(xué)位論文，第35頁(yè)。

[15] 周小兵、梁珊珊：《韓國(guó)學(xué)生敘述性口語(yǔ)語(yǔ)篇邏輯連接情況調(diào)查》，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》2014年第3期，第20～27頁(yè)。

[16] 參見(jiàn)蘇丹潔、陸儉明：《“構(gòu)式—語(yǔ)塊”句法分析法和教學(xué)法》，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2010年第4期，第557～567頁(yè)；蘇丹潔：《試析“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法——以存現(xiàn)句教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例》，《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》2010年第2期，第83～90頁(yè)。