雷衛(wèi)萍

對一堂課進行評點，是教學(xué)研究的基本方式，反映評課者追尋著評課的境界，在這一提升境界過程中，裴老師的講座給了我諸多的啟示，解剖深刻且內(nèi)容豐富，具有很強的指導(dǎo)性，摘錄部分今后工作中不斷欣賞。

一、評點的五項條件

一是理論修養(yǎng)。你要知道一些教育學(xué)的理論還要知道這些理論的表現(xiàn)方式，教師上課，可能有兩種情況：一種是在某種思想和觀念的指導(dǎo)下進行教學(xué)，觀念變?yōu)樾袆?，你要能把行為反映到觀念；再一種情況是教師沒有明確的理論，憑經(jīng)驗教學(xué)，你要幫助他把經(jīng)驗置于理論的考量之下，把教師因習(xí)慣性思維而形成的“內(nèi)隱理論”揭示出來，使其接受科學(xué)理論的指導(dǎo)，評課的關(guān)鍵是理性訴求和理論具象化，所謂理性訴求，就是要講出道理，能論證，我們不能保證評點完全正確（我們只能力求正確），但我們必須保證有道理，所謂理論的具象化，就是要用教學(xué)中的具體材料對理論進行解釋，使理論具有可操作性，一個評課者，應(yīng)該既有理論家的那份修養(yǎng)，又具有一線教師的那份樸實。

二是教學(xué)經(jīng)驗。只有當(dāng)自己有教學(xué)經(jīng)歷時，才能體會到同行的想法，那些標(biāo)榜所謂“現(xiàn)代教學(xué)理論”，理論永遠正確，做法始終有缺失，甚至用現(xiàn)代理論對一堂課進行簡單否定，而又不提供建設(shè)性方案的人，往往不是經(jīng)驗豐富的教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富的評課者，往往把被評者視為同仁，而教學(xué)經(jīng)驗淺薄者，往往自命為“專家”，因此，一個簡單化的標(biāo)準(zhǔn)是：作為評課者，當(dāng)你視教師為同仁，既鑒賞成功，又指明不足，既表達一種期望，也訴說其中的困惑時，也就有了專家的境界。相反，當(dāng)你自以為是“專家”說三道四，給人居高臨下的感覺時，你就失去了評課者的本份。

三是寬容的態(tài)度。不能把教師的個別失誤泛化為素質(zhì)評價，不能在支節(jié)問題上糾纏；不能事先給出一個框框，然后去套，把自己的好意強加給教師，我們沒有理由為具體的教學(xué)設(shè)計說是道非，褒此貶彼，在方法上，可以有精彩和平庸，有適當(dāng)和不適當(dāng)，有和諧和不和諧，但沒有是非，評課的原則是守住底線：實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高效低耗，在這一原則下，應(yīng)該允許多種風(fēng)格，多元并存，允許各種設(shè)計的試驗。當(dāng)教師講得精細時，要為教師的精細尋找理由；當(dāng)教師講得粗放時，要為教師的粗放尋找理由，這是評價者的職責(zé)，即為教師的課堂行為主動辯護，辯護應(yīng)建立在肯定假設(shè)的基礎(chǔ)上，而不是否定假設(shè)，當(dāng)你假定這節(jié)課成功時，你才能與教師的心靈對話，體察其中的構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)意，使優(yōu)長得以張揚，不足得以轉(zhuǎn)化，相反，在這節(jié)課失敗的假定下，必然阻塞與教師交流的通道，漠視教師的創(chuàng)造性，致使改進教學(xué)的意圖遭遇排斥，因此，我們對教師的期望，對教學(xué)方法的探索，對現(xiàn)代教學(xué)理論的構(gòu)建，對教研環(huán)境的營造，都離不開寬容的態(tài)度，作為評課者，應(yīng)該有這樣的境界：沒有人擁有真理，而每一個人都有權(quán)利要求被理解。

四是批判精神。所謂批判，是對教學(xué)模式的批判和比較，通過理性的批判，提出各種選擇，評課時，要善于和教師建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為進行反思，對知識的發(fā)展過程和傳播過程進行反思，在批判基礎(chǔ)上形成新的理念和新的教學(xué)方式。

五是表達藝術(shù)。就是：尊重科學(xué)，誠實評價，觀點鮮明，謹(jǐn)慎指辭，既要肯定充分，又要解剖深刻，我們沒有權(quán)利回避問題，回避問題必然導(dǎo)致評價失真；我們沒有權(quán)利指責(zé)過失，指責(zé)過失是將評價目的推翻；而且，我們也沒有權(quán)利沉默；面對教師的貢獻，教師的經(jīng)驗，教師的探索，我們沒有理由不選擇一種方式，給以回報，這就涉及到表達的藝術(shù)。

二、評課的表達方式

1.規(guī)范式評課。一般分教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)過程、教學(xué)效果等幾個項目，它的優(yōu)點是標(biāo)準(zhǔn)明確，缺點是缺乏個性，既不能揭示教者的個性，也不能表現(xiàn)評價者個性。

2.鑒賞式評課。特點是發(fā)掘教學(xué)現(xiàn)象中的價值和理論基礎(chǔ)，從課堂教學(xué)中尋求規(guī)律性的東西，突出揭示教課者的個性，鑒賞式評課的立足點是鼓勵創(chuàng)新，鼓勵用現(xiàn)代教學(xué)理論來反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用教育學(xué)、心理學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，在點評思路上，首先看是否有創(chuàng)新意識，其次看是否有正確理論的支撐，其三涉及合理性、科學(xué)性、規(guī)范性等，在價值取向上，它尊重傳統(tǒng)，更提倡反映教學(xué)改革的現(xiàn)代化趨勢，它重視理論，更強調(diào)理論的意義全在于應(yīng)用，同一個教案可以挖掘不同學(xué)派的影響，只要這種影響有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于高效低耗，點評者就應(yīng)可以肯定，如果這種影響與某一教學(xué)情節(jié)不夠協(xié)調(diào)，點評者也會提出商榷，因為點評的目的不是追求理論完美，而是追求教學(xué)的進步，鑒賞式評課需要評論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)并洞察每一教法的合理性，優(yōu)秀的評課者會分享一次課的美妙，而不是只會渲染一節(jié)課的不足。

3.問題式評析。這是一種開放性評價，它強調(diào)的不是給課的優(yōu)劣下結(jié)論，而是從課中產(chǎn)生一些課題，使這節(jié)課不是教學(xué)研究的終點，而是教學(xué)研究的起點。

規(guī)范式評述：依據(jù)明確，有章可循，但照章辦事，缺乏深度。

鑒賞式評價：張揚個性，反映特色，鼓勵創(chuàng)新，但在價值取向上具有單一性、封閉性。

問題式評析：開放的系統(tǒng)，要求評價者高屋建瓴，允許多元并存，但價值取向上往往容易產(chǎn)生模糊性。

4.逆造式評議。就是根據(jù)授課教師的特點，幫助教師形成教學(xué)風(fēng)格，實際上，這是我們評課的出發(fā)點和歸宿，遺憾的是：我們的評課總是在表達某種態(tài)度：這節(jié)課應(yīng)該怎么上，不該怎么上，抽不出時間來幫助授課者找到適合他們個性的最佳教學(xué)行為，這是我們忽略了的問題。