吳香蓮

一、有效性提問的含義

小學語文課堂教學中的有效性提問，主要是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)課堂教學的有效、高效。可見，提出的問題巧妙，時機準確，會促使學生主動探索，從而推動教學目標的達成。相反，盲目提問只會分散精力，浪費時間。

二、有效性提問策略

1.引導探究，激發(fā)共鳴

教師在鉆研教材設計問題時，遇到難度較大或看法有分歧的問題，可以引導學生探究爭辯，讓他們在爭辯中激起共鳴、碰撞智慧，加深他們對課文內容的理解，逐漸提高他們分析問題和解決問題的能力。如教學《和氏獻璧》，在讀到“卞和把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出來”時，我問學生：有了前兩次的經歷，卞和第三次該不該去獻璧？學生議論紛紛，有的說：“他沒必要去獻，因為他已經被砍去雙腳了，若再去，可能會有生命危險。”有的說，“他應該去，因為文王和前兩位君王不一樣?！庇械恼f，“他會去，因為他的忠心還沒得到認可……”這一矛盾沖突發(fā)問，激活了學生的共鳴，啟發(fā)學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，去體會卞和那種忠誠之心不被認可的錐心之痛。

2.逐層深入，突破難點

在教學《炮手》時，由于這篇課文所講述的故事發(fā)生時間離現(xiàn)在很遠，故事的歷史背景學生不太熟悉，因此在理解“炮手明知道那是自己家的房子卻還要瞄準開炮”這個難點時比較困難。要突破這個難點，就得以炮手家為切入點逐層深入。我問學生：炮手家的房子在哪？待學生弄清炮手家的地理位置后，我再問他們：炸掉其他房子不行嗎？這時，學生會說因為德軍駐扎在他家，炸掉其他房子不能達到“擒賊先擒王”的目的，還會殃及無辜。我緊接著又問：為什么非得炸掉房子呢？可以用另一種方法驅逐德軍嗎？炮手的臉色為什么會從“蒼白”到“慘白”？這幾個問題，從房子本身的地理位置出發(fā)，層層深入，引導學生理解炮手在開炮之前激烈的思想斗爭以及痛苦絕望的內心世界，體會炮手舍小家顧大家的偉大精神。

3.利用空白，拓展思維

語文教學的提問設計，應當具有培養(yǎng)想象力的功能，教師要引導學生做有心人，展開想象。比如教學《窮人》一課時，文章結尾有這樣一句話：“桑娜拉開了帳子。”講到這里，一般老師常常提出這樣的問題：“結果怎樣？”答案是顯而易見的，這樣的問題沒有深度，不利于學生的思維訓練。而我這樣假想問：“桑娜收留西蒙的兩個孩子，在20年后將發(fā)生什么樣的變化呢？”這樣一問，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛舉手發(fā)言。這個問題激發(fā)了學生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學生良好的思維習慣，有效地增強了學生的獨特體驗。

4.面向全體，開放教學

課堂提問要面向全體學生，盡可能突破“標準答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭引發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在不違背正確價值觀念的基礎上允許學生有多元化的見解和感悟，使開放性問題成為開啟學生創(chuàng)造性思維的金鑰匙。在講授《語文天地》時，有這么一個題目，要求根據《田忌賽馬》這篇課文展開合理想象并進行續(xù)寫。學生苦思冥想了半天，愣是想不出要怎么寫。這時，我問他們：如果你是田忌，肯定很想知道為什么同樣的馬，調換一下出場順序卻能轉敗為勝？如果你是齊威王，輸了比賽肯定會覺得不服氣，明明我各個等級的馬都比你好，為什么我會輸呢？得意揚揚的齊威王在輸了比賽之后會進行反思嗎？齊威王和田忌會否再進行另一場比賽？……情況是多種多樣的，答案是豐富多彩的。此時，我鼓勵他們只要是合理的想象，都可以用來續(xù)寫。思路一打開，一篇篇洋洋灑灑的文字就躍然紙上了。

三、結束語

“石本無火，相擊而發(fā)靈光”，課堂教學中巧妙的提問，常常能收到“一問提醒夢中人”的效果。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計一些精當而富有吸引力的問題，才能發(fā)揮課堂提問的有效性，實現(xiàn)課堂教學的有效、高效，讓課堂風生水起。