傅長(zhǎng)樂(lè)+胡瑩

課堂是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)本質(zhì)上是教師有目的有計(jì)劃的組織學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，是絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參與教學(xué)，掌握規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)叫有效教學(xué)。而有效的課堂是盡可能多的完成教學(xué)任務(wù)，使盡可能多的學(xué)生掌握內(nèi)容。因此有效課堂應(yīng)該包括如下含義：以絕大多數(shù)學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，合理的組織教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)；教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，單位時(shí)間里教學(xué)效率高；關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與度；組合教學(xué)媒體和教學(xué)方法；課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出有效性。

一、減少批判之聲，傳播理性訊息

了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，了解他們的精神世界。對(duì)一名好教師而言，只有了解了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能引導(dǎo)他們成為有個(gè)性、有志向、有智慧的完整的人。教育是入學(xué)，是對(duì)人類(lèi)靈魂的引導(dǎo)和創(chuàng)造。蘇霍姆林期基說(shuō)得好：不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展，他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

理性訊息是指針對(duì)情境而非學(xué)生人品的判斷，強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該接納與承認(rèn)學(xué)生的感受，簡(jiǎn)而言之，就是對(duì)事不對(duì)人。理智的行為有賴(lài)于人類(lèi)相信自己對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的覺(jué)知能力，因此，在學(xué)生出現(xiàn)不良行為的時(shí)候，教師不應(yīng)該去評(píng)判一個(gè)學(xué)生是怎么樣的，比如“你真是太笨了！”，而是轉(zhuǎn)向?qū)陀^情境的描述，讓學(xué)生依靠自己的理智來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，并判斷對(duì)自己的感覺(jué)。

二、創(chuàng)造積極和諧的課堂氣氛

心理學(xué)上認(rèn)為，人在心情愉快時(shí)，更容易接受事物。因此，好的課堂氣氛是非常重要的。要尊重他們的人格和創(chuàng)造精神，與他們平等相處，用自已的信任與關(guān)切激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲。在教育過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教與學(xué)，互為關(guān)聯(lián)，互為依存，所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”、一個(gè)好教師會(huì)將學(xué)生放在平等地位，信任他們，尊重他們，讓她們成為自己的朋友和共同探求真理的伙伴。課堂教學(xué)的效果不僅取決于教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，而且還取決于一定的教學(xué)情境，也就是教學(xué)的環(huán)境。教學(xué)情境有物質(zhì)的，比如：教室的座椅、光線等；還有心理的，也就是課堂氣氛，這是更為重要的。比如有的課堂氣氛積極而活躍，有的則拘謹(jǐn)而刻板。課堂氣氛是在教學(xué)過(guò)程中，師生相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)形成的。它是課堂學(xué)習(xí)賴(lài)以發(fā)生的心理背景。健康積極的課堂氣氛往往能極大促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

三、豐富而靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次特點(diǎn)，課堂補(bǔ)充有趣的背景知識(shí)更容易吸引學(xué)生的興趣和保持注意力。而對(duì)那些強(qiáng)硬要求學(xué)生死記硬背的東西，學(xué)生往往只是機(jī)械地執(zhí)行，而精神渙散，無(wú)法集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)整個(gè)課堂吵吵鬧鬧的時(shí)候，教師也應(yīng)從自身去尋找原因了，那就是：你的課堂夠吸引力嗎？學(xué)生的注意力持續(xù)不久，課堂要作到一松一緊，張弛有度，更是我們應(yīng)該注意的。

四、建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系

課堂教學(xué)的過(guò)程是師生情感交流、思想共鳴的過(guò)程。課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的影響。愉快、和諧的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生之間具有較大的相容性，相互接觸產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用，學(xué)生主動(dòng)地接納老師的指導(dǎo)，接納各項(xiàng)教育措施，教師的行為可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師的教學(xué)活動(dòng)也才能高效地順利開(kāi)展。學(xué)生群體，不論是正式的班集體，還是非正式的友伴群體，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度及價(jià)值觀都有很大的影響。良好的學(xué)生群體，可以為教與學(xué)創(chuàng)造一種積極向上的群體氣氛，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及形成良好品德都有很大的促進(jìn)作用。所以課堂學(xué)習(xí)管理，要建立良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，以滿(mǎn)足學(xué)生各方面特別是心理的需求。

五、邏輯結(jié)果替代懲罰，建立學(xué)生責(zé)任意識(shí)

邏輯的結(jié)果是緊跟著某一特定行為而出現(xiàn)的后果。邏輯的后果不是懲罰，懲罰是老師對(duì)不良行為學(xué)生所采取的報(bào)復(fù)行動(dòng)，對(duì)學(xué)生展示誰(shuí)是“老大”，懲罰會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的報(bào)復(fù)沖動(dòng)。而邏輯的結(jié)果跟隨著自然和必然作用，絕非老師使用的武器。

邏輯的結(jié)果不是老師個(gè)人意志的體現(xiàn)，而是要發(fā)揮集體的約束力，將團(tuán)體的秩序表現(xiàn)出來(lái)，力行學(xué)生自立的班規(guī)。而且邏輯的結(jié)果不是應(yīng)急預(yù)案，而需要持之以恒地得以貫徹實(shí)行，不能針對(duì)某些個(gè)體，而必須適用于所有學(xué)生，讓他們知道，不良行為總是帶來(lái)令人不愉快的結(jié)果。邏輯的結(jié)果的運(yùn)用，可以讓學(xué)生自己自由選擇如何表現(xiàn)，這樣他們會(huì)學(xué)到去依據(jù)內(nèi)在的規(guī)律來(lái)控制自己的行動(dòng)。

總而言之，都非常強(qiáng)調(diào)老師在表?yè)P(yáng)、懲罰、表達(dá)自我的時(shí)候要對(duì)事不對(duì)人，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，避免讓他們把自我概念建立在對(duì)權(quán)威的服從和依附上。

師生關(guān)系的良性互動(dòng)來(lái)源于老師和學(xué)生的相互尊重，老師為人師表，理應(yīng)以身作則。這種尊重源于老師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)，這種真誠(chéng)表現(xiàn)在不輕易評(píng)判，適當(dāng)且合理地表達(dá)自己的情感之上。建立和學(xué)生之間緊密的情感連接，這才是師生關(guān)系得以生根發(fā)芽盛開(kāi)的土壤。