康媛媛

摘 要：班級(jí)管理是學(xué)校管理工作中的重要組成部分。班級(jí)管理工作是一項(xiàng)需要投入熱情和耐心的工 作，它既需要教師特別是班主任教師要有發(fā)自內(nèi)心的愛、淵博的學(xué)識(shí)，還要有全身心投入和奉獻(xiàn)的精神。班級(jí)管理中要充分貫徹以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心的思想，尊重、信任、理解、關(guān)心學(xué)生，創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生的機(jī)制和班級(jí)親情氛圍。建立良好、和諧的師生關(guān)系不僅有利于學(xué)生的身心發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，更可以讓教師在一個(gè)輕松和諧的工作環(huán)境中處理班級(jí)事務(wù)，從而收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；班主任；和諧；人性化

在學(xué)校學(xué)生工作的各項(xiàng)管理中，班級(jí)管理至關(guān)重要。在班級(jí)管理中要充分貫徹以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心的思想，尊重、信任、理解、關(guān)心學(xué)生，創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生的機(jī)制和班級(jí)親情氛圍。著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為，師生之間應(yīng)該確立朋友一樣的和諧關(guān)系。班級(jí)親情化管理模式，既有利于增強(qiáng)班級(jí)的向心力、凝聚力、感染力，又有利于創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

一、關(guān)注學(xué)生需要、進(jìn)行和諧的師生情感溝通是基礎(chǔ)

愛是教育工作的前提、基礎(chǔ)、源泉。只有教師了解學(xué)生、熱愛學(xué)生，才能關(guān)注學(xué)生的需要，形成良好的師生關(guān)系。愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，主要在“尊重、關(guān)懷、理解”六個(gè)字上。尊重學(xué)生，最主要的是尊重學(xué)生的人格；關(guān)懷是建立良好師生關(guān)系的催化劑；理解是建立良好師生關(guān)系的橋梁。只有在愛的氛圍里，在信任和理解中，學(xué)生才會(huì)盡可能地釋放出所有的潛能，發(fā)展其天賦與個(gè)性，具備自主的意識(shí)與能力，從而自我教育、自我踐行、自我評(píng)價(jià)，全面健康地發(fā)展。

二、嘗試學(xué)生自主管理

培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力班主任在班級(jí)管理過程中，不僅要尊重學(xué)生的主體性發(fā)展，更重要的是自始至終要相信學(xué)生能自主管理。通常，在班主任管理班級(jí)一年后，就會(huì)對(duì)學(xué)生情況有了較多的了解。在這種情況下，我們就可以嘗試改變以往絕對(duì)主導(dǎo)班級(jí)管理的模式，而將班級(jí)管理的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生的、熱愛班級(jí)管理工作且具有一定管理能力的班長(zhǎng)和其他班委，鼓勵(lì)班干部或?qū)W生自主參與班級(jí)管理。讓學(xué)生放手大膽地管理，并不等于放任自流，在這一過程中，我們要不斷地實(shí)施引導(dǎo)、示范，讓學(xué)生先模仿后自主。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)和獨(dú)立性以及建立民主的師生關(guān)系都有著十分重要的意義。

三、構(gòu)建良好的班級(jí)文化氛圍，讓學(xué)生在的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)

班主任應(yīng)該努力營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境，使學(xué)生在和諧溫馨的氛圍中得到全面發(fā)展。和諧的環(huán)境，包括具有人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如不同季節(jié)教室布置上色彩的和諧搭配、黑板功能分區(qū)的合理化、桌椅的整齊排列等等，這其中蘊(yùn)含著對(duì)學(xué)生生活的一種美育教育。心理學(xué)研究表明：良好的心境、情緒、積極的情感對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的作用。其次，和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍也包括建立平等、民主、寬松、和諧的師生關(guān)系。班主任真正地尊重、理解、關(guān)心、支持、賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，使他們自覺接受教育，才能消除他們心靈上的自卑感，從而使師生之間溝通、交流的機(jī)會(huì)增多，形成凝聚力。老師和學(xué)生之間只有建立在互相溝通、互相交流的基礎(chǔ)上，才能夠形成一種和諧的關(guān)系，使班級(jí)健康穩(wěn)步發(fā)展。

我們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，只有合理地采取人性化的管理方式，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的意識(shí)，注重因材施教，才能構(gòu)建新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，讓學(xué)生的身心得到真正的發(fā)展。

四、用心傾聽是基石

有這樣一個(gè)片段：教師問學(xué)生雪融化了變成了什么，學(xué)生回答雪融化了變成了春天，教師批閱為錯(cuò)誤并指出標(biāo)準(zhǔn)答案是雪融化變?yōu)樗?。這個(gè)教學(xué)片段不僅體現(xiàn)出了長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)的“教師中心主義”的師生關(guān)系，還體現(xiàn)出了教師在教學(xué)過程中不重視傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界。在“雪融化了變成了什么”這一問題之下，學(xué)生的回答“雪融化了變成了春天”是一個(gè)創(chuàng)造性的、有新意的答案。在此答案之下，隱藏著的是學(xué)生獨(dú)特的理解與思維方式，而這正是創(chuàng)新能力的必備條件。然而，在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師簡(jiǎn)單地以自己的看法和課本現(xiàn)有的知識(shí)直接授予學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)給予約束，“格式化”了學(xué)生的觀點(diǎn)，而沒有傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界。

如果教師在自己的課堂中照本宣科，不學(xué)會(huì)傾聽，那他就會(huì)處在“一葉障目不見泰山”的情景之中，看不見學(xué)生的真實(shí)情況。教師要與學(xué)生平等交流、對(duì)話，在每一次對(duì)話中都能夠?qū)W會(huì)傾聽不同層次、不同思維模式學(xué)生的想法，這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不是一味地灌輸。一味地灌輸，注定教師職業(yè)定位就是“教書匠”，而新課程改革要求教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、幫助者，退居“臺(tái)下”，向一個(gè)真正的“教育者”發(fā)展。

我是個(gè)喜歡安靜的人，但我很害怕特別安靜的課堂。每次提問，看到學(xué)生們靜靜地望著我，我都很擔(dān)心。學(xué)生們的“安靜”，使我看不到問題之下隱藏的東西。作為教師，當(dāng)然希望學(xué)生因?yàn)椤岸倍淮嬖趩栴}，但更希望學(xué)生能夠因?yàn)椤岸倍岢龈顚哟蔚膯栴}，這樣，教師才愿意去相信學(xué)生們已經(jīng)完全掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。平時(shí)上課的時(shí)候，對(duì)待學(xué)生安靜的表現(xiàn)，我會(huì)首先在心里對(duì)自己批評(píng)一番。一定是我沒有營(yíng)造好課堂的氣氛，學(xué)生們?cè)谖业恼n堂中沒有安全感，以至于他們不敢于說(shuō)出自己的想法。我會(huì)在自問自答的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，以此來(lái)傾聽學(xué)生的聲音。如果學(xué)生仍然回答有困難，我就會(huì)請(qǐng)一兩位同學(xué)，讓他們告訴我問題的難點(diǎn)在哪里？為什么回答有困難？以此來(lái)發(fā)現(xiàn)自己設(shè)置問題的不足。現(xiàn)在快一年過去了，我的提問水平有了很大提高，同時(shí)，也因?yàn)槲以敢鈨A聽他們的聲音，愿意坦誠(chéng)地與他們進(jìn)行溝通，師生關(guān)系有了很大改善。

教育活動(dòng)就是師生的交往活動(dòng)，在這種交往活動(dòng)中，用心傾聽才會(huì)有更好的效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)把課堂看作一個(gè)交往的場(chǎng)所而不是一個(gè)演講的場(chǎng)所；要把學(xué)生看作自主、獨(dú)立、能動(dòng)的，有著豐富感情和思維活力的個(gè)體；要把教學(xué)活動(dòng)看作是朋友交往中，傾聽對(duì)方內(nèi)心感受，拉近心與心距離的溝通交流。

班主任工作是既平凡又繁瑣的工作，班級(jí)管理苦中有樂。“同一片天空，不一樣的美麗。”班級(jí)管理很難有一個(gè)固定的模式，但只要我們班主任講究方法，堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持人性化的管理模式，學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心真正喜歡上他們的第二個(gè)大家庭——班級(jí)。