楊捷衡
摘 要:隨著素質(zhì)教育的開展,老師在課堂上都在努力追求讓學(xué)生可以自問、自悟、自得的學(xué)習(xí)境界。但有時學(xué)生提出的問題根本毫無意義,就需要老師在課堂教學(xué)中要多運用引導(dǎo)式提問法,用問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考,再讓學(xué)生產(chǎn)生問題、提出問題,最后解決問題。
關(guān)鍵詞:問題;教學(xué);初中語文
在初中語文教學(xué)中,有很多老師都遇到過這樣的困惑:老師在課堂上提出問題,煞費苦心地激勵半天,但學(xué)生們的思維卻依舊混沌一片,不知該如何回答,把老師尷尬地晾在那里,提出的問題零零碎碎,不著邊際。
為了改善這種教學(xué)情況,老師在教學(xué)時,既要鼓勵學(xué)生們大膽地質(zhì)疑,提出自己不同的見解,同時老師本身也要有問題意識,要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的最終目的,就是讓學(xué)生在自主摸索中解決問題,獲得知識,掌握掌習(xí)的方法,并獲得理智能力的發(fā)展和深層次的情感體驗。
我們可以運用幾種具體方法來引導(dǎo)學(xué)生提出問題。
一、引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出問題
課堂來源于生活。我們的身邊處處有問題,關(guān)鍵在于老師能否指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。只要老師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的事物,就能讓學(xué)生提出許多有價值的問題。實際上,老師給學(xué)生營造出提問的環(huán)境,給學(xué)生鋪設(shè)提問的橋梁,學(xué)生就可以問出各種有質(zhì)量、有意義的問題來。
如在講《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生從生活 “情”與“法”的角度,引導(dǎo)學(xué)生提問:鄭屠戶并沒有招惹魯提轄,卻打死了他,魯提轄是正當(dāng)防衛(wèi)還是犯了故意殺人罪?這種“情”與“法”的問題立即引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的思考欲望,學(xué)生的思維在生活經(jīng)驗和書本理論的碰擊中產(chǎn)生有價值、有意義的人生觀。接著,學(xué)生又提出另外問題:“在現(xiàn)代社會,怎樣才能在‘情與‘法中求得公正?”“魯提轄的打抱不平在現(xiàn)代法治社會應(yīng)如何把握好尺度?”
二、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,經(jīng)常會遇到困惑,為了避免學(xué)生對問題置之不理的情形,老師必須要幫學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中隨時標(biāo)注的習(xí)慣。
如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中,在教學(xué)實踐中,我指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西這一非常精彩的細節(jié)描寫:撲的只一拳,正打在鼻子上,打得鮮血迸流,鼻子歪在半邊,卻便似開了個油醬鋪,咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來……提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳,打得眼棱縫裂,烏珠迸出,也似開了個彩帛鋪,紅的、黑的、紫的都綻將出來。之后,我引導(dǎo)學(xué)生提問:“作者這樣細致地刻畫魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西有什么目的?”“作者的寫作意在揭示一種怎樣的社會現(xiàn)實呢?”恰當(dāng)巧妙地把各種問題別具匠心地串在一起,正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題,有效的提高學(xué)生把握文章主旨的能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生從回答問題的過程中提出新問題
老師在運用引導(dǎo)式提問法引導(dǎo)學(xué)生提問時,要想引起學(xué)生的思考興趣,就要把問題的難度設(shè)計得稍微高于學(xué)生的水平,把懸著的果子擺在“跳一跳就能夠得著”的位置,激發(fā)學(xué)生的進取心,通過問題的解決去突破教材的重點和難點,并且問題的設(shè)計要有梯度,使學(xué)生通過層層剖析,在掌握知識的同時能力又有所提高。這樣一來,學(xué)生在回答問題的過程中,對問題的提問方式也就會有所了解,他們會按照老師的提問方式提出問題,這對學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)都有正面引導(dǎo)的作用。
如《變色龍》一文,我采用分層引導(dǎo)提問的方式進行教學(xué)。我先引導(dǎo)讓學(xué)生提出問題:奧楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么?這個問題學(xué)生較容易回答出來:善變。然后再引導(dǎo)提問:他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲,紛紛答“變得快”“反復(fù)無常”“蠢”“好笑”等。在此基礎(chǔ)上,我繼續(xù)引導(dǎo)發(fā)問:他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒有變的,那是什么?學(xué)生由于有前面的問題作鋪設(shè),可以不費勁地回答“見風(fēng)使舵”。最后我就順勢利導(dǎo),總結(jié)出下面有一定深度的問題:是什么原因使他一變再變?作者為什么要塑造這個形象?請看,這樣一組從易到難,環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,在我的引導(dǎo)下,順利地完成了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。
總之,在引導(dǎo)學(xué)生提問題的時候,老師一定要注意學(xué)生提出問題的量,不要把課堂變成“滿堂問”。同時還要注意問題的質(zhì),不能只為提問而提問。學(xué)生在開始提問時會比較感性,但隨著老師的逐步引導(dǎo),他們的提問會向理性過渡,這是循序漸進的過程,不能操之過急。
參考文獻:
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