楊捷衡

摘 要：隨著素質(zhì)教育的開展，老師在課堂上都在努力追求讓學(xué)生可以自問、自悟、自得的學(xué)習(xí)境界。但有時學(xué)生提出的問題根本毫無意義，就需要老師在課堂教學(xué)中要多運用引導(dǎo)式提問法，用問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，再讓學(xué)生產(chǎn)生問題、提出問題，最后解決問題。

關(guān)鍵詞：問題；教學(xué)；初中語文

在初中語文教學(xué)中，有很多老師都遇到過這樣的困惑：老師在課堂上提出問題，煞費苦心地激勵半天，但學(xué)生們的思維卻依舊混沌一片，不知該如何回答，把老師尷尬地晾在那里，提出的問題零零碎碎，不著邊際。

為了改善這種教學(xué)情況，老師在教學(xué)時，既要鼓勵學(xué)生們大膽地質(zhì)疑，提出自己不同的見解，同時老師本身也要有問題意識，要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題。探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的最終目的，就是讓學(xué)生在自主摸索中解決問題，獲得知識，掌握掌習(xí)的方法，并獲得理智能力的發(fā)展和深層次的情感體驗。

我們可以運用幾種具體方法來引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

一、引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出問題

課堂來源于生活。我們的身邊處處有問題，關(guān)鍵在于老師能否指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。只要老師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的事物，就能讓學(xué)生提出許多有價值的問題。實際上，老師給學(xué)生營造出提問的環(huán)境，給學(xué)生鋪設(shè)提問的橋梁，學(xué)生就可以問出各種有質(zhì)量、有意義的問題來。

如在講《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生從生活 “情”與“法”的角度，引導(dǎo)學(xué)生提問：鄭屠戶并沒有招惹魯提轄，卻打死了他，魯提轄是正當(dāng)防衛(wèi)還是犯了故意殺人罪？這種“情”與“法”的問題立即引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，學(xué)生的思維在生活經(jīng)驗和書本理論的碰擊中產(chǎn)生有價值、有意義的人生觀。接著，學(xué)生又提出另外問題：“在現(xiàn)代社會，怎樣才能在‘情與‘法中求得公正？”“魯提轄的打抱不平在現(xiàn)代法治社會應(yīng)如何把握好尺度？”

二、引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到困惑，為了避免學(xué)生對問題置之不理的情形，老師必須要幫學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中隨時標(biāo)注的習(xí)慣。

如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中，在教學(xué)實踐中，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西這一非常精彩的細節(jié)描寫：撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來……提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來。之后，我引導(dǎo)學(xué)生提問：“作者這樣細致地刻畫魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西有什么目的？”“作者的寫作意在揭示一種怎樣的社會現(xiàn)實呢？”恰當(dāng)巧妙地把各種問題別具匠心地串在一起，正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，有效的提高學(xué)生把握文章主旨的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生從回答問題的過程中提出新問題

老師在運用引導(dǎo)式提問法引導(dǎo)學(xué)生提問時，要想引起學(xué)生的思考興趣，就要把問題的難度設(shè)計得稍微高于學(xué)生的水平，把懸著的果子擺在“跳一跳就能夠得著”的位置，激發(fā)學(xué)生的進取心，通過問題的解決去突破教材的重點和難點，并且問題的設(shè)計要有梯度，使學(xué)生通過層層剖析，在掌握知識的同時能力又有所提高。這樣一來，學(xué)生在回答問題的過程中，對問題的提問方式也就會有所了解，他們會按照老師的提問方式提出問題，這對學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)都有正面引導(dǎo)的作用。

如《變色龍》一文，我采用分層引導(dǎo)提問的方式進行教學(xué)。我先引導(dǎo)讓學(xué)生提出問題：奧楚蔑洛夫斯基的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來：善變。然后再引導(dǎo)提問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復(fù)無常”“蠢”“好笑”等。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)發(fā)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒有變的，那是什么？學(xué)生由于有前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答“見風(fēng)使舵”。最后我就順勢利導(dǎo)，總結(jié)出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在我的引導(dǎo)下，順利地完成了課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的時候，老師一定要注意學(xué)生提出問題的量，不要把課堂變成“滿堂問”。同時還要注意問題的質(zhì)，不能只為提問而提問。學(xué)生在開始提問時會比較感性，但隨著老師的逐步引導(dǎo)，他們的提問會向理性過渡，這是循序漸進的過程，不能操之過急。

參考文獻：

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[2]陳可慶.問得好才教得好[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.