陳成秀

語文的開放性閱讀教學(xué)主要是針對當前傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動中相對封閉性這一特點提出來的，得充分顧及到學(xué)生閱讀需求的多樣性，閱讀態(tài)度上的主動性，閱讀方式的探究性及閱讀心理的獨特性。而在開放性的閱讀教學(xué)中就應(yīng)該營造開放性的教學(xué)氛圍，注重閱讀教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容的開放性，主張倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個性化閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、營造激勵的開放性教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

創(chuàng)新欲望是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如若對某個老師很親近，那這個學(xué)生對該老師的課就會感興趣，就會更加用心地學(xué)好這一學(xué)科的知識，在遇到困難時會表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，開放性閱讀教學(xué)必須優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新欲望，從而使學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。閱讀教學(xué)過程中我們老師可以多使用激勵性的話語，比如“誰的答案更好呢？”“看誰可以把老師問倒了……”“我們一起來學(xué)習(xí)一下吧？”“XX同學(xué)，你認為這句話應(yīng)該怎樣讀呢？請你給大家讀一讀，好嗎？”“XX同學(xué)，我知道你有不一樣的想法，跟大家說說你對這句話的理解吧?！苯o學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于表達自己的見解，敢于跟老師、同學(xué)分析討論，從而建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵的創(chuàng)新氛圍。

二、明確開放性閱讀教學(xué)目標，采取多樣化激勵性評價，擴展學(xué)生創(chuàng)新意識

以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以讀懂課文為教學(xué)目標，而開放性教學(xué)是把教學(xué)目標分為三個層次。即基礎(chǔ)性教學(xué)目標（達到教材雙基的目標，從而為以后的教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)）；彈性化目標（激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成長潛力）；發(fā)展性目標（著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展）。比如《落花生》一文的基礎(chǔ)性目標是要求理解課文中心和內(nèi)容；彈性化目標是教育學(xué)生能夠?qū)⒙浠ㄉ钠焚|(zhì)跟新時代人才需求進行對照并發(fā)現(xiàn)異同；發(fā)展性目標是學(xué)了這篇課文后讓學(xué)生思考是想做落花生這樣的人，還是想做石榴、蘋果那樣的人。這樣，分層目標教學(xué)可使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，突出學(xué)生的個性，擴展學(xué)生的創(chuàng)新意識。

同時，采用多樣化的鼓勵性評價教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)的過程中，老師對學(xué)生閱讀水平的評價不要單一化，要采取多樣化的激勵性評價方法：①自我評價法，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在對文本的理解方面，哪些是值得肯定的，而哪些又是需要修改，讓學(xué)生能夠客觀地認識自我，避免學(xué)生的盲目自信與自卑；②學(xué)生互評法，這是鼓勵學(xué)生對同伴在閱讀過程中的行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況進行評價，初步培養(yǎng)學(xué)生的民主批評和自我批評意識；③成果展示法，這是在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，所有學(xué)生以各種形式展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗、評述對某一作品的看法等，從而體驗學(xué)習(xí)的成就感。

三、注重教學(xué)內(nèi)容的開放性，考慮學(xué)生多樣化需求

21世紀是知識競爭的時代，單靠學(xué)校課本與課堂教學(xué)是遠遠滿足不了發(fā)展中的學(xué)生需求的。因此，在我們的閱讀教學(xué)中，老師要創(chuàng)造性地運用教材并結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，注意與學(xué)生的生活實踐互相聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，以更替貨擴展教學(xué)教材，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富而生動。比如《秋天》這篇課文，老師就可以讓學(xué)生自己到大自然中去觀察、發(fā)現(xiàn)、感悟、體會秋天的景色及韻味，使閱讀課與社會生活融合在一起。

四、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究性意識

學(xué)生在觀察事物的時候，對觀察的事物有新鮮的感受、獨特的見解，就是學(xué)生創(chuàng)新的萌芽。雖然有時候這種見解是幼稚的，甚至不成熟或者錯誤的，但我們也要給予激勵和愛護。老師要怎樣愛護和培育學(xué)生的創(chuàng)新萌芽？這就要求我們老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當重視學(xué)生的“疑問”，鼓勵學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。”沒有疑問的學(xué)習(xí)就像是一潭平靜的死水。設(shè)置疑問，喚起思維，就像投下石子激起的層層浪花。有的老師在教學(xué)中生怕學(xué)生質(zhì)疑會打亂課堂上的教學(xué)思路，害怕學(xué)生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，但這卻是沒有擺正主體與主導(dǎo)關(guān)系的緣故。

五、倡導(dǎo)感悟?qū)W習(xí)，探索個性化閱讀教學(xué)

教與學(xué)是課堂教學(xué)中對立統(tǒng)一的兩個方面，老師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中“授人以漁”的學(xué)法指導(dǎo)，是課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容。學(xué)生的理解能力、智力能力都不同，悟出的方法和道理也就不同，這便更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。比如一篇課文，可以讓各學(xué)生選出自己比較喜歡的部分，并且說出為喜歡的原因。由于學(xué)生個體之間存在差異，所悟出的道理則會豐富多彩。

老師在教學(xué)的過程中通過對教材進行個性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)靈活多樣的特點。每一篇課文都是一曲優(yōu)美的旋律，在教學(xué)的時候要激發(fā)學(xué)生用心去感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容，放膽讓學(xué)生去聯(lián)想和想象，讓學(xué)生能夠在多種觀點和思想中碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

學(xué)生的想象力需要保護，創(chuàng)造力需要培養(yǎng)。老師必須不斷更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽的改革教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極探求創(chuàng)新教育模式，使自己成為創(chuàng)新型教師，為培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新型人才做出老師應(yīng)有的貢獻。