焦志萍

摘 要：采用問卷法、訪談法，以福建省福清市紅博小學為對象，選取該校各年級62名學生，以及教授美術課程的教師4人，展開主題為“美術課堂微課法應用現狀”的調查，結果顯示：該校美術課堂教學中，教師已經開始嘗試微課教學，并取得了初步成效，但仍存在教學方法套路化、微課制作技術待提升、教學評價體系不完善等問題，希望該校美術教研組能夠針對凸顯出的問題，及時進行整改。

關鍵詞：微課法；小學美術教學；現狀調查與研究

1 調查對象與方法

1.1調查對象

以福建省福清市紅博小學為對象，在具體的教學調查中，將受訪群體分為學生組和教師組，首先，學生組為該校62名各年級學生，男生37人，女生25人。其次，教師組為該校教授美術的專業(yè)教師4人。

1.2調查方法

在調查過程中，采用問卷法、訪談法和數理統(tǒng)計法展開實施。首先，編訂《美術課堂微課學習體驗調查問卷》，利用課余或課后時間發(fā)放給受訪學生，整個調查中，共發(fā)放問卷62份，回收有效問卷50份，有效問卷回收率為80.6%。其次，采用一對一訪談的形式，對4名該校美術教師展開訪談，收集他們關于微課教學的意見和建議。最后，利用Excel軟件對調查收集的數據進行統(tǒng)計，整理成圖表形式，為后期的分析提供依據。

2 調查結果與分析

2.1學生群體調查結果

學生是微課教學中的受教群體，他們對微課學習的體驗，是反映教學效果的關鍵指標，本次調查中特編訂問卷對受訪學生群體展開了調查，調查的內容主要涉及到以下幾個方面：第一，你喜歡美術課嗎？第二，老師經常采用微課形式組織美術教學嗎？第三，對于美術課堂的微課教學，你的體驗是？通過后期的數據整理，將學生群體的調查結果統(tǒng)計如下：首先，關于第一個問題的結果為：25%的學生表示“非常喜歡”，45%的學生表示“一般喜歡”，30%的學生表示“不喜歡”；其次，關于第二個問題的結果為：30%的學生表示“經?！保?0%的學生表示“偶爾”，20%的學生表示“從不”。最后，關于第三個問題的結果為：50%的學生表示“很完美”，30%的學生表示“感覺一般”，20%的學生表示“不好”。

2.2教師群體調查結果

教師是微課教學的設計和組織者，了解他們對微課的態(tài)度，對于判斷美術課堂教學質量也十分有幫助。此次調查中，主要通過一對一訪談收集了4位美術老師關于微課教學的意見和建議，訪談的問題主要涉及以下幾個方面：第一，你會經常采用微課形式組織教學嗎？第二，你主要采用什么方式組織微課教學？第三，你覺得影響微課教學質量的最重要因素是什么？第四，你會對微課教學的結果進行評價嗎？通過后期的數據整理，將教師群體的調查結果統(tǒng)計如下：首先，關于第一個問題的結果為：3位老師表示“經常會”，1位老師表示“偶爾會”。其次，關于第二個問題的結果為：3位教師表示“采用傳統(tǒng)的視頻微課模式”，1位教師表示“會將傳統(tǒng)微課模式與其他教學模式結合起來，設計一些新的教學元素”。其次，關于第三個問題的結果為：2名老師表示“自身的微課制作技能不足”，1名老師表示“缺乏系統(tǒng)性的微課教法培訓”，剩余1名老師表示“學校的微課教學條件較差”。最后，關于第四個問題的結果為：4名教師均表示“不會”。

2.3影響美術課堂微課教學效果的因素分析

整體而言，該校美術課堂的微課教學開展現狀良好，但仍存在一些因素影響現有的微課教學效果，具體來說可總結如下：①教師教法的問題，在教法上，受訪教師組織微課教學的形式過于“套路化”，即：沿用傳統(tǒng)的視頻形式，組織美術微課堂，教學的創(chuàng)新性不足；②教師技能的問題，受訪教師微課制作技能的匱乏，也是影響美術微課教學質量提升的重要因素；③教學評價的問題，沒有建立起系統(tǒng)性的教學評價體系，這使得現有的美術微課教學效果難以實現精確評估。

3 結論與建議

3.1結論

第一，該校美術課堂微課教學開展現狀良好。由調查結果可知，無論是學生對微課學習的體驗，還是教師進行美術微課教學的頻度，都能夠反映出該校美術微課教學的開展現狀整體良好，教師能夠積極探索微課在美術課堂中的教學形式，學生也能夠有效配合教師的教學。

第二，制約美術課堂微課教學質量提升的因素呈現多元化態(tài)勢。調查結果也反映，目前，仍存在一些因素制約該校美術課堂微課教學質量的提升，主要包括：教師教法比較套路化，缺乏創(chuàng)新；教師微課制作技能不足，影響微課制作質量；沒有建立起系統(tǒng)性的微課教學評價體系，使得教學效果難以有效評估。

3.2建議

第一，美術教師應在教法上勇于創(chuàng)新。一成不變的教學形式，勢必會影響到教學質量，美術課程所包含的內容形式多樣，在教學時，教師也應該竭盡所能，通過多元化的微課教學形式去呈現美術課程內容的多樣性，例如，可將傳統(tǒng)的微課教學與其他教學模式進行組合，構建“微課+游戲”“微課+小組探究”“微課+現場繪圖”等形式多樣的混合型微課堂，不斷豐富美術微課的形式，最大化激發(fā)學生的學習興趣。

第二，學校應加大對美術教師微課制作技能的培訓。在今后的教學中，該校教學管理部門應加大對美術教師微課制作技能的培訓，通過聘請專家進行校內微課講座、選派優(yōu)秀美術教師外出培訓微課技能等方式，不斷打造優(yōu)秀的美術微課教學優(yōu)質師資團隊，為美術微課教學質量的提升奠定基礎。

第三，應盡快構建系統(tǒng)的美術微課教學評價體系。為使美術微課教學的效果能夠得到有效評價，并及時總結其中存在的問題，不斷完善教學質量，建議該校美術教研組應盡快編訂系統(tǒng)性的微課教學評價體系，該體系應采用量化的形式，分為學生自評、家長幫評、教師總評三個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)中都應設置具體的指標，在每節(jié)美術微課結束后，教師可通過問卷發(fā)放、小節(jié)測試等形式，及時收集學生的學習情況，并展開階段性、總結性評價。

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