李志勇

摘 要： 隨著我國教育改革的逐漸深入，合作學習慢慢進入了小學美術教學中，但是目前大多數(shù)的教師和學生對合作學習的認識還很少，學生的合作意識較為薄弱。因此，教師應重視合作學習教學模式的運用，培養(yǎng)出具有綜合能力的人才。

關鍵詞：小學美術教學 合作學習 有效

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）10-0234-01

我國過去的小學美術教學受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學以教師為主導，學生的主動性不強，課堂效率無法提高。因此，應重視合作學習在小學美術教學的運用，并制訂出有效的學習和評價方案。

一、合作學習在小學美術教學中的意義

合作學習是一種以小組的形式開展的有效提高課堂效率的學習方式。合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習[1]。它具有異質(zhì)性、互動性、目標導向性和平等性。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的美術教學模式已無法滿足社會對人才的要求。合作學習能將教學的集體性與個體性緊密結合，既能發(fā)揮集體教學的優(yōu)勢，又能兼顧學生的個性發(fā)展，對美術教學模式的革新起了很大的作用。通過合作學習這種全新的教學模式，能培養(yǎng)學生獨立學習的能力，提高學生的決策能力，還能培養(yǎng)學生的團隊意識、創(chuàng)新精神和個人素養(yǎng)。此外，合作學習將教學的重點由“教”轉變?yōu)椤皩W”，能提高學生學習的積極性，進而有效地提高課堂效率。

二、小學美術教學中有效的合作學習模式

1.分組

對于小學美術課堂來說，學生較多，水平也參差不齊，老師很難兼顧到每一個學生，導致課堂教學難度大。因此，采用合作學習的方式進行課堂教學是一個不錯的選擇。教師可以講課堂中的學生分成若干個小組，在小組中，學生要通過彼此之間的交流和學習來完成共同的目標。在此過程中，學生們發(fā)揮所長，并由團體將他們的優(yōu)勢聚合起來，取長補短，能有效地達到學習的目標。此外，由于合作學習的特點，學生成為了學習的主體，他們在合作學習的過程能極大地發(fā)揮學習的積極性，提高課堂教學的效率。舉個例子：教師要求學生發(fā)揮想象力，畫出自己喜歡的動物，將合作教學模式應用其中，要求兩三個學生為一組自由討論，并將自己心目中的動物畫出來，達到教學效果。

2.開展

目前大部分的小學美術課堂都沒有采取合作學習的方式，許多教師還沒有開展合作學習來輔助教學的意識[2]。首先，教師們應該重視合作學習對于課堂教學的重要性，其次，教師應在課堂教學中積極開展合作學習，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓他們切身體會到學習的樂趣并提高他們的認知水平。第三，教師應為學生構建良好的合作學習環(huán)境，提高合作學習的效果。其實，不管是教授鑒賞課程還是實踐課程，教師都可以將學生分成若干小組，讓他們對作品的看法進行交流討論或是一起完成一幅作品。

3.評價

評價是檢驗學習效果的有效手段之一。為實現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢互補和共同提高的目標，教師應該制訂出一套完善的評價體系，并建立一種能有效提高學生積極性的激勵機制。并在這個基礎上，對學生的成果進行合理的評價和建議，并給予相應的鼓勵或獎勵。例如在學習粘貼畫的課程中，教室可以讓小組成員向其他組員介紹自己的作品，然后讓其他組員評價他的作品，最后再由教師打分。

三.小學美術教學中開展合作學習的問題與策略

1.分組缺乏科學性

目前，大多數(shù)的小學美術教師對合作學習的認識還不夠，他們對于學生的了解也并不充分。許多教師在對學生的分組上存在許多不足。合作學習重視學生的個性化，因此，在對學生進行分組時，教師需要根據(jù)學生的特點、能力和興趣等進行分組。但是，在開展合作教學時，教師往往沒有根據(jù)學生的差異性和個性化的發(fā)展進行分組，而是根據(jù)座位進行分組，忽略了學生的學習意志，對教學起到了阻礙作用。要對學生進行科學分組，首先就要充分了解學生的性格、興趣以及能力。然后根據(jù)這些信息將學生分成不同的組別[3]。例如，教師可以將喜愛同一種顏色的學生分為一組，或是按照能力的高低將學生分成優(yōu)秀組、中等組和提高組。在進行分組時，教師還應該充分了解學生的意愿，使組員之間更加和諧。

2.學生普遍缺乏合作意識

其實，在現(xiàn)在的美術課堂中，不僅教師對合作學習的認識不足，學生的合作意識也很薄弱。首先，現(xiàn)在的學生太過于個性化，他們對團隊合作的認識很少，其次，某些教師的組織能力太弱，過于放任學生，導致學生不服管教。在小學美術教學中，教師應該使學生意識到合作意識的重要性，要加強對學生的合作意識的培養(yǎng)。教師可以在教學中采取學生輔導學生的方式，也就是讓優(yōu)等生幫助成績較差的學生，或是讓小組成員通力合作完成一件作品，讓他們體會到優(yōu)勢互補的重要性，體驗合作的樂趣。

3.教學過于形式化

雖然此前在小學美術課堂中已經(jīng)加入了合作學習的運用，但這些課堂上大部分的合作學習都過于形式化，學生并沒有真正體驗到合作學習的作用和樂趣。在許多美術教學的課堂上，教師仍然扮演著主導角色，學生被過分干擾，影響了他們的積極性和主動性，使合作學習變得沒有意義[4]。因此，教師在進行合作教學時，應該做一個旁觀者，要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為學習的主導。此外，教師還應該制訂出有效的合作方式，使學生之間的合作變得更加緊密。同時，教師還應該在教學過程中深入了解每一個學生群體和個體，并對一些知識點和技巧進行必要的講解，還要注意協(xié)調(diào)組員之間的關系。

結束語

綜上所述，要在小學美術教學中有效運用合作學習教學模式，就要采取合理分組、積極開展合作學習、對學生的成果進行合理的評價等策略[5]。而且，針對合作學習過程中出現(xiàn)的問題，教師應提升自身素養(yǎng)，積極研究并實施有效的合作學習教學方案。

參考文獻

[1]丁曉華. 試論分組合作學習方法在小學美術課堂的應用[J]. 黑龍江科技信息，2012，36：190.

[2]劉潔. 分組合作學習方法在小學美術教學中的應用探析[J]. 美術教育研究，2015，06：133.

[3]姚麗萍.小學美術教學中分組合作學習方法的應用[J].美術教育研究，2015，12：175

[4]楊敏子.試論分組合作學習方法在小學美術課堂的應用[J].求知導刊，2015，13：78.

[5]范喜君. 分組合作學習方法在小學美術課堂的應用[J]. 學周刊，2015，32：224.