賈云芝

摘 要：教育是一項基本國策，語言文字作為教育和交流的第一工具，在小學時期乃至整個人生階段都是極為重要的。本篇針對小學語文教學中認字能力培養(yǎng)的相關方面進行分析論證，并結合個人經驗提出一些參考意見。

關鍵詞：小學語文；識字教學；文字

文字是文化的基本單元要素，任何民族文明都離不開文字記載和傳承，所以在肩負著國民素質培養(yǎng)重任的基礎教學系統(tǒng)中，從小學開始就培養(yǎng)的漢字應用能力是重中之重，這項教學的質量直接關系著漢語學習中的閱讀能力、口語交際能力、書面寫作能力及理解溝通能力。在長期的教學跟進中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教學依舊停留在應試教育階段，學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維表現(xiàn)不夠給力。

一、 小學語文識字教學重要性及問題分析

（一）小學語文識字教學的重要性分析

學習是一個循序漸進的過程，認字能力需要從兒童時期就開始培養(yǎng)、開發(fā)，作為基礎階段的兒童識字啟蒙教育，需要在教學過程中增設趣味性元素，讓孩童在有趣的氛圍里認知到漢字獨特的形態(tài)結構，從而進行啟蒙性審美教育，讓孩子聯(lián)系生活經驗從單純一筆一劃的字形結構過渡到字義掌握以及正確運用上來，啟發(fā)智力和思維雙向發(fā)展。

（二）小學語文識字教學中的問題分析

認字階段教學主要集中體現(xiàn)在小學低年級段，常規(guī)的漢字認知內容包括：音、形、義這三個方面，所以，低年級段的語文教學大部分滯留在：識音——認形——辨義這樣的常規(guī)流程上，表現(xiàn)出教與受雙向的機械化、形式化、流程化問題，課堂穿插互動環(huán)節(jié)少，學生的自主參與意識沒有得到足夠重視與及時鼓勵，接受層次較被動。

大部分老師在教學過程中缺少創(chuàng)新意識，自主鉆研精神不足，依賴教科書和教案輔導書提供的教授模式，對學生的實際接受能力和理解能力沒有充分的了解，更談不上結合學生實際情況因材施教了。這樣一來，學生在課堂中的主體地位被架空，老師成了課堂的主角，學生變成了填鴨的容器，教學完成后的當堂消化程度的檢驗也較薄弱，嚴重削弱了學生的學習積極性和主動性。

此外，低年級段學生在學習表現(xiàn)上，一方面對一切充滿好奇，表現(xiàn)出強烈的求知欲，另一方面專注度不能持久，表現(xiàn)出三分鐘熱情。低年級段語文老師應充分了解這個年齡段孩子的這些基本心理狀態(tài)，制訂出適合他們認知習慣的教學方案，一邊引導一邊規(guī)范，在進行知識教育的同時做好習慣訓練，為今后的長遠學習打下良好的基礎。

二、小學語文識字教學問題產生的原因及解決策略

（一）小學語文識字教學問題產生原因分析

識字教育因為其特殊的階段性問題，往往在教學中老師會感覺到吃力不討好，教學工作做得很細致，但教學效果遠遠達不到要求。原因肯定是多方面的，從客觀上說，不能完全排除我們現(xiàn)有的教育模式和教學教材設置上的考慮不周；主觀上，老師在教學活動中對主體位置顛倒、對教學的真正意義認識不足、過度關注課堂教學本身而忽略了長遠的能力養(yǎng)成等方面，當然也不能排除教學對象自身的差異性問題。

（二）小學語文識字教學問題的解決策略探究

我們知道，漢字的組成元素是筆畫，一筆一劃的方塊字是中華文明的特有象征，對于兒童啟蒙來說，如果一開始就從筆畫結構來學習認字的話，會因為枯燥和抽象而大失興趣，甚至產生厭惡心理，所以，新課標對小學低年級段的識字要求有所調整，識字量以一千六百字上下為宜，主要目的是形成孩子對漢字的初步印象和認知，激發(fā)其學習興趣和熱情，按這樣的思路，我們在教學前需要對這個階段的孩子特有的認知能力有個全面的了解，并針對性地設計課件，以生動有趣的課堂形式，充分開發(fā)兒童在這個年齡段的求知欲，讓他們在無痕式的教學環(huán)境里真正愛上漢字，并喜歡上語文這門功課。

對于低年級的孩子來說，還沒有形成完整的規(guī)則意識，所以課堂氛圍就應從孩子們喜聞樂見的現(xiàn)有認知開始，以他們樂于接受的游戲方式導入，像中國人無論男女老少都喜歡的猜字謎就是很好的一個借鑒，我們可以在課堂中以解字的形式講解漢字結構與意義的關系，同時在解字過程中，孩子們在潛移默化中厘清了漢字字型結構和字體意義，如：“舊”這個字，就可以以解字的方法導入，孩子們可以理解的是，新與舊的關系與時間和使用有關，用孩子們能夠理解的語言講就是：新東西在使用一天后變成了舊東西，這樣他們就很容易記住這個字，包括寫法、意思和使用。再有就是猜字謎，如在積累一定數(shù)量的獨體字后，我們用謎面：禾火二人相對坐，來導入“秋”這個字，同時還可以組織學生進行發(fā)散思維，拓展性地讓學生自編謎面，如半邊綠半邊紅，半邊怕水半邊怕蟲，這是對“秋”這個字的另一個謎面設計，可以引導孩子們自己發(fā)現(xiàn)字體結構與漢字意義之間的奧妙，產生濃厚的學習興趣和自主意識。

此外，發(fā)散思維的課堂設計，還可以采用相對開放式的提問方式，如用“一加一不等于二”這個問題猜字，孩子們可以寫出多個答案，如王字、豐字、田字、申字、卅字等等，這種呈半開合形態(tài)的趣味課堂，旨在引導孩子們發(fā)現(xiàn)形似字之間的細節(jié)差別，從而予以正確區(qū)分。當然一些常規(guī)的激勵手段也是必要，通過使用具有正向激勵作用的評先進，制訂一些受孩子們歡迎的榮譽獎牌或者專用的獎勵稱呼，讓孩子們體會到認真學習的成就感，像“猜謎大王”、“智慧星”這樣的激勵手段既符合低年級孩子的心理特點，又能讓他們在學習中產生認同感。

識字教育相當于語文教學的起步教育，包含著強烈的啟蒙意味，這個環(huán)節(jié)一定要以教學面對的實際情況出發(fā)，認真對待教學主體的特殊心理階段，所以，任課教師應當發(fā)揮自主創(chuàng)新精神，不斷充實自我，不斷學習新方法新理念，充分運用各種教學道具和輔助教學工具，多采用直觀、形象的教學方式，如動作、圖片、模型、兒歌以及動畫介質，讓孩子們在輕松有趣的氛圍里學有所得。

三、結語

綜上所述，只要肯用心，方法總比問題多。語文任課老師應當在教學中具有開創(chuàng)精神，敢于嘗試敢于創(chuàng)新，使識字教學成為孩子們親近傳統(tǒng)民族文化的第一現(xiàn)場。

參考文獻：

[1]李箐.如何提高小學語文識字教學成效[J].科教導刊，2016（01）.

[2]韓翠蘭.小學語文識字教學反思[J].學周刊，2015（17）.