賈云芝

摘 要：教育是一項(xiàng)基本國(guó)策，語(yǔ)言文字作為教育和交流的第一工具，在小學(xué)時(shí)期乃至整個(gè)人生階段都是極為重要的。本篇針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)字能力培養(yǎng)的相關(guān)方面進(jìn)行分析論證，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；文字

文字是文化的基本單元要素，任何民族文明都離不開(kāi)文字記載和傳承，所以在肩負(fù)著國(guó)民素質(zhì)培養(yǎng)重任的基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，從小學(xué)開(kāi)始就培養(yǎng)的漢字應(yīng)用能力是重中之重，這項(xiàng)教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系著漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、書(shū)面寫(xiě)作能力及理解溝通能力。在長(zhǎng)期的教學(xué)跟進(jìn)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教學(xué)依舊停留在應(yīng)試教育階段，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維表現(xiàn)不夠給力。

一、 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)重要性及問(wèn)題分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性分析

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，認(rèn)字能力需要從兒童時(shí)期就開(kāi)始培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)，作為基礎(chǔ)階段的兒童識(shí)字啟蒙教育，需要在教學(xué)過(guò)程中增設(shè)趣味性元素，讓孩童在有趣的氛圍里認(rèn)知到漢字獨(dú)特的形態(tài)結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行啟蒙性審美教育，讓孩子聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)從單純一筆一劃的字形結(jié)構(gòu)過(guò)渡到字義掌握以及正確運(yùn)用上來(lái)，啟發(fā)智力和思維雙向發(fā)展。

（二）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的問(wèn)題分析

認(rèn)字階段教學(xué)主要集中體現(xiàn)在小學(xué)低年級(jí)段，常規(guī)的漢字認(rèn)知內(nèi)容包括：音、形、義這三個(gè)方面，所以，低年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)大部分滯留在：識(shí)音——認(rèn)形——辨義這樣的常規(guī)流程上，表現(xiàn)出教與受雙向的機(jī)械化、形式化、流程化問(wèn)題，課堂穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)少，學(xué)生的自主參與意識(shí)沒(méi)有得到足夠重視與及時(shí)鼓勵(lì)，接受層次較被動(dòng)。

大部分老師在教學(xué)過(guò)程中缺少創(chuàng)新意識(shí)，自主鉆研精神不足，依賴(lài)教科書(shū)和教案輔導(dǎo)書(shū)提供的教授模式，對(duì)學(xué)生的實(shí)際接受能力和理解能力沒(méi)有充分的了解，更談不上結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況因材施教了。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂中的主體地位被架空，老師成了課堂的主角，學(xué)生變成了填鴨的容器，教學(xué)完成后的當(dāng)堂消化程度的檢驗(yàn)也較薄弱，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

此外，低年級(jí)段學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，一方面對(duì)一切充滿(mǎn)好奇，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，另一方面專(zhuān)注度不能持久，表現(xiàn)出三分鐘熱情。低年級(jí)段語(yǔ)文老師應(yīng)充分了解這個(gè)年齡段孩子的這些基本心理狀態(tài)，制訂出適合他們認(rèn)知習(xí)慣的教學(xué)方案，一邊引導(dǎo)一邊規(guī)范，在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)做好習(xí)慣訓(xùn)練，為今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決策略

（一）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生原因分析

識(shí)字教育因?yàn)槠涮厥獾碾A段性問(wèn)題，往往在教學(xué)中老師會(huì)感覺(jué)到吃力不討好，教學(xué)工作做得很細(xì)致，但教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。原因肯定是多方面的，從客觀上說(shuō)，不能完全排除我們現(xiàn)有的教育模式和教學(xué)教材設(shè)置上的考慮不周；主觀上，老師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)主體位置顛倒、對(duì)教學(xué)的真正意義認(rèn)識(shí)不足、過(guò)度關(guān)注課堂教學(xué)本身而忽略了長(zhǎng)遠(yuǎn)的能力養(yǎng)成等方面，當(dāng)然也不能排除教學(xué)對(duì)象自身的差異性問(wèn)題。

（二）小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)問(wèn)題的解決策略探究

我們知道，漢字的組成元素是筆畫(huà)，一筆一劃的方塊字是中華文明的特有象征，對(duì)于兒童啟蒙來(lái)說(shuō)，如果一開(kāi)始就從筆畫(huà)結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)字的話(huà)，會(huì)因?yàn)榭菰锖统橄蠖笫d趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理，所以，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)段的識(shí)字要求有所調(diào)整，識(shí)字量以一千六百字上下為宜，主要目的是形成孩子對(duì)漢字的初步印象和認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，按這樣的思路，我們?cè)诮虒W(xué)前需要對(duì)這個(gè)階段的孩子特有的認(rèn)知能力有個(gè)全面的了解，并針對(duì)性地設(shè)計(jì)課件，以生動(dòng)有趣的課堂形式，充分開(kāi)發(fā)兒童在這個(gè)年齡段的求知欲，讓他們?cè)跓o(wú)痕式的教學(xué)環(huán)境里真正愛(ài)上漢字，并喜歡上語(yǔ)文這門(mén)功課。

對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有形成完整的規(guī)則意識(shí)，所以課堂氛圍就應(yīng)從孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的現(xiàn)有認(rèn)知開(kāi)始，以他們樂(lè)于接受的游戲方式導(dǎo)入，像中國(guó)人無(wú)論男女老少都喜歡的猜字謎就是很好的一個(gè)借鑒，我們可以在課堂中以解字的形式講解漢字結(jié)構(gòu)與意義的關(guān)系，同時(shí)在解字過(guò)程中，孩子們?cè)跐撘颇欣迩辶藵h字字型結(jié)構(gòu)和字體意義，如：“舊”這個(gè)字，就可以以解字的方法導(dǎo)入，孩子們可以理解的是，新與舊的關(guān)系與時(shí)間和使用有關(guān)，用孩子們能夠理解的語(yǔ)言講就是：新東西在使用一天后變成了舊東西，這樣他們就很容易記住這個(gè)字，包括寫(xiě)法、意思和使用。再有就是猜字謎，如在積累一定數(shù)量的獨(dú)體字后，我們用謎面：禾火二人相對(duì)坐，來(lái)導(dǎo)入“秋”這個(gè)字，同時(shí)還可以組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，拓展性地讓學(xué)生自編謎面，如半邊綠半邊紅，半邊怕水半邊怕蟲(chóng)，這是對(duì)“秋”這個(gè)字的另一個(gè)謎面設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)孩子們自己發(fā)現(xiàn)字體結(jié)構(gòu)與漢字意義之間的奧妙，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和自主意識(shí)。

此外，發(fā)散思維的課堂設(shè)計(jì)，還可以采用相對(duì)開(kāi)放式的提問(wèn)方式，如用“一加一不等于二”這個(gè)問(wèn)題猜字，孩子們可以寫(xiě)出多個(gè)答案，如王字、豐字、田字、申字、卅字等等，這種呈半開(kāi)合形態(tài)的趣味課堂，旨在引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)形似字之間的細(xì)節(jié)差別，從而予以正確區(qū)分。當(dāng)然一些常規(guī)的激勵(lì)手段也是必要，通過(guò)使用具有正向激勵(lì)作用的評(píng)先進(jìn)，制訂一些受孩子們歡迎的榮譽(yù)獎(jiǎng)牌或者專(zhuān)用的獎(jiǎng)勵(lì)稱(chēng)呼，讓孩子們體會(huì)到認(rèn)真學(xué)習(xí)的成就感，像“猜謎大王”、“智慧星”這樣的激勵(lì)手段既符合低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，又能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生認(rèn)同感。

識(shí)字教育相當(dāng)于語(yǔ)文教學(xué)的起步教育，包含著強(qiáng)烈的啟蒙意味，這個(gè)環(huán)節(jié)一定要以教學(xué)面對(duì)的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)主體的特殊心理階段，所以，任課教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自主創(chuàng)新精神，不斷充實(shí)自我，不斷學(xué)習(xí)新方法新理念，充分運(yùn)用各種教學(xué)道具和輔助教學(xué)工具，多采用直觀、形象的教學(xué)方式，如動(dòng)作、圖片、模型、兒歌以及動(dòng)畫(huà)介質(zhì)，讓孩子們?cè)谳p松有趣的氛圍里學(xué)有所得。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，只要肯用心，方法總比問(wèn)題多。語(yǔ)文任課老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中具有開(kāi)創(chuàng)精神，敢于嘗試敢于創(chuàng)新，使識(shí)字教學(xué)成為孩子們親近傳統(tǒng)民族文化的第一現(xiàn)場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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