凌麗梅

摘 要：寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生建立語(yǔ)文素質(zhì)，構(gòu)建邏輯思維，運(yùn)用語(yǔ)文語(yǔ)言的重要環(huán)節(jié)，而小學(xué)階段的寫作教學(xué)是學(xué)生今后寫作興趣、寫作技巧、寫作構(gòu)思等的積累性階段，因此在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)予以足夠的重視力度。但是據(jù)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然新課改的推動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，但是在小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)中仍存在較多的問(wèn)題，因此筆者就將其存在的主要問(wèn)題進(jìn)行淺析以及予以相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞小學(xué)；語(yǔ)文寫作教學(xué)；問(wèn)題與措施

語(yǔ)文寫作教學(xué)一直是一門綜合性的學(xué)科，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其濃縮了語(yǔ)文的積累知識(shí)、語(yǔ)文的語(yǔ)言表達(dá)、思維構(gòu)造以及運(yùn)用能力，因此可以通過(guò)觀察學(xué)生寫作水平的高低來(lái)判斷學(xué)生語(yǔ)文水平的高低，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文寫作教學(xué)在語(yǔ)文中的重要地位。但是在新課改不斷推進(jìn)的當(dāng)下，寫作教學(xué)仍存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題，例如教師的教學(xué)模式傳統(tǒng)化，教學(xué)指導(dǎo)中提倡素材生搬硬套等方式，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)的質(zhì)量不佳，同時(shí)嚴(yán)重影學(xué)生寫作的水平以及寫作的信息。因此新課改的推動(dòng)下，要求教師對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行深入的反思，對(duì)自身的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面進(jìn)行整體的調(diào)整，但其前提是根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的生理以及心理的發(fā)展階段特征，從而才能將寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行透析以及有效地解決。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新性

沒(méi)有創(chuàng)新性是目前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)最為嚴(yán)重的問(wèn)題之一，而沒(méi)有創(chuàng)新性的最主要原因是教師依舊沿承著傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是：教師將各種體裁的模式進(jìn)行自我框架化，且對(duì)于不同體裁題型中運(yùn)用的優(yōu)美句子，教師還有自己的“框架”，通過(guò)要求學(xué)生將優(yōu)美的句子進(jìn)行死記硬背來(lái)完成，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要求學(xué)生按照自己擬訂的框架、運(yùn)用背誦的句子來(lái)進(jìn)行，將寫作的框架駕于寫作中，將優(yōu)美的句子禁錮在死板的框架里，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)或許在考試中會(huì)有所提升，但是會(huì)降低學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生的作文失去靈動(dòng)性，不利于學(xué)生寫作水平真正的提升。

（二）作文缺乏真情實(shí)感

作文是一種經(jīng)過(guò)人思想的造詣、情感的體驗(yàn)后通過(guò)文字來(lái)表達(dá)主題意義的記敘方式，具有生動(dòng)性、形象性、想象性等特點(diǎn)，在小學(xué)階段的學(xué)生思維中，作文的呈現(xiàn)更應(yīng)該表現(xiàn)為豐富、靈動(dòng)、天馬行空等，但是在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文寫作作文中，作文缺乏真情實(shí)感卻是常見(jiàn)現(xiàn)象。在一個(gè)充滿思維充滿活力、情感具有豐富感觸的年紀(jì)里，這樣沒(méi)有活力的作文不禁讓人為之一驚，同時(shí)，這也嚴(yán)肅的反映了小學(xué)寫作存在的弊端。缺乏真情實(shí)感的作文不僅沒(méi)有將其“技術(shù)性”體現(xiàn)出來(lái)，而且還失去了原有的吸引力，不利于提高學(xué)生的寫作水平以及身心的健康發(fā)展，究其原因，主要與教師的教學(xué)方法失去生活的真情感悟聯(lián)系有關(guān)。

二、解決小學(xué)寫作教學(xué)問(wèn)題的措施

（一）改變教學(xué)模式

在社會(huì)新格局的影響下，教師的教學(xué)方式應(yīng)保持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度以及行為，將自身的寫作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性的改變，例如將實(shí)際的生活引入課題教學(xué)中，通過(guò)生活的實(shí)物以及其中暗含的道理來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而促進(jìn)學(xué)生寫作興趣以及積極性，提高學(xué)生的寫作水平。

以《假如我會(huì)變》的寫作課題為例，教師可以借助動(dòng)畫(huà)片中的片段，例如《西游記》，在課上將其視頻給學(xué)生展示，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)中的主人公——唐僧師徒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生討論自己最想變成其中的什么人物，了解學(xué)生的興趣以及意向之后幫助學(xué)生分析其中的原由，例如“你掌握了孫悟空的所有技能之后，你會(huì)做什么？”等，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散想象的思維，而不是給予學(xué)生一個(gè)固定的框架，然后讓學(xué)生按部就班的執(zhí)行。摒棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式、釋放學(xué)生的寫作思維，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感

教學(xué)來(lái)源于生活，生活又反作用于實(shí)際的教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感的原因除去教師的指導(dǎo)有誤外，更重要的因素是學(xué)生缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn)、缺乏生活閱歷等，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)重視與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)以及情感的投入，幫助學(xué)生積累生活的情感素材，從而促使學(xué)生在寫作時(shí)激發(fā)真情實(shí)感，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量以及寫作水平。

以《第一次做家務(wù)》的寫作課題為例，教師可以在展開(kāi)課題教學(xué)前讓學(xué)生在家里體驗(yàn)一下做家務(wù)的感受，叮囑學(xué)生將做家務(wù)的整個(gè)過(guò)程以及做完家務(wù)后的感受記錄下來(lái)，然后在課堂上隨機(jī)選取幾位學(xué)生讓其分享做家務(wù)的樂(lè)趣，通過(guò)這幾位學(xué)生的分享激發(fā)其他學(xué)生的分享激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生以寫作的方式將做家務(wù)的感受記錄下來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)獲取寫作的熱情以及寫作的靈感，從而促進(jìn)學(xué)生作文的表現(xiàn)具有真實(shí)性，進(jìn)一步提升學(xué)生寫作的興趣以及寫作水平，從而擺脫生搬硬套的寫作。

總之，寫作承載著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展均具有深遠(yuǎn)的影響，尤其是對(duì)小學(xué)階段的寫作教學(xué)而言。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生今后各方面發(fā)展的基礎(chǔ)性階段，具有重要的意義，因此應(yīng)格外重視小學(xué)階段的教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)模式以及教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性、時(shí)代性時(shí)其存在問(wèn)題的主要因素，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣，失去靈感的迸發(fā)，失去情感的體感以及積累，因此要求教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)以及能力，緊跟時(shí)代的步伐，從而不斷從自身影響學(xué)生的寫作能力。