羅新宇

摘 要：語(yǔ)言焦慮，作為一個(gè)重要的情感因素，在外語(yǔ)習(xí)得中發(fā)揮著重要作用。在西方國(guó)家，語(yǔ)言焦慮對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的潛在不利影響得到了長(zhǎng)期的廣泛的關(guān)注。近年來(lái)，外語(yǔ)焦慮的研究延伸到具體的技能型焦慮的范疇，例如口語(yǔ)焦慮，聽(tīng)力焦慮，閱讀焦慮，以及寫作焦慮。關(guān)于這四種焦慮之間的關(guān)系以及它們與一般外語(yǔ)焦慮的關(guān)系的清楚闡述可以幫助研究者進(jìn)一步加深對(duì)外語(yǔ)焦慮的理解。目前，在這領(lǐng)域的研究是極少的。

關(guān)鍵詞：一般外語(yǔ)焦慮；技能型焦慮；相互關(guān)系

隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。焦慮，作為重要的情感因素之一（Arnold，2005），從20世紀(jì)70年代起，就引起了研究者的廣泛注意。一般外語(yǔ)焦慮是指“學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的關(guān)于學(xué)習(xí)者的自我知覺(jué)、信念、感受和行為的一種情結(jié)”（Horwitz，1986）。Horwitz（1986）在學(xué)生的自我報(bào)告和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了外語(yǔ)課堂焦慮量表（以下簡(jiǎn)稱FLCAS）。FLCAS對(duì)外語(yǔ)焦慮研究做出了巨大的貢獻(xiàn)（Aida，1994）。然而，研究者發(fā)現(xiàn)FLCAS主要反映了由口語(yǔ)引起的焦慮感，因而開(kāi)始質(zhì)疑使用FLCAS來(lái)代替技能型語(yǔ)言焦慮的充足性（Phillips 1992）。至此，外語(yǔ)焦慮的研究延伸到具體技能型焦慮的研究，例如聽(tīng)力焦慮（Elkhafaifi，2005）；閱讀焦慮（Sellers，2000）；寫作焦慮（Cheng，2004）。本研究試圖在中國(guó)文化背景下，研究和驗(yàn)證以下兩個(gè)問(wèn)題：①四種技能型焦慮之間的相互關(guān)系；②四種技能型焦慮與一般外語(yǔ)焦慮之間的關(guān)系。

一、研究對(duì)象及測(cè)量工具

一共有200名學(xué)生被選為試點(diǎn)研究對(duì)象。他們分別來(lái)自不同的專業(yè)，如臨床醫(yī)學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)，哲學(xué)，中國(guó)文學(xué)，物理等。另外500名學(xué)生參加了正式的研究。他們分別來(lái)自不同的專業(yè)，如應(yīng)用數(shù)學(xué)，機(jī)械工程，土木工程，橋梁與隧道工程，經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)，法學(xué)，社會(huì)學(xué)，物理，生物等。所有的參與者學(xué)習(xí)英語(yǔ)至少6年。

這項(xiàng)研究采用問(wèn)卷調(diào)查法。該問(wèn)卷包括兩部分。第一部分是基本信息，如性別，年齡和專業(yè)等。第二部分是跨越五個(gè)領(lǐng)域的焦慮量表（一般外語(yǔ)焦慮，外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮，外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮，外語(yǔ)閱讀焦慮和外語(yǔ)寫作焦慮）。所有的量表采用李克特5點(diǎn)測(cè)量方法。數(shù)字1意味著非常不同意；數(shù)字3意味著不確定；數(shù)字5意味著非常同意。

一般外語(yǔ)焦慮（FLCAS），是由Horwitz等人（1986）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的。該量表具有很高的信度，α系數(shù)為0.876。Woodrow（2006）的第二語(yǔ)言口語(yǔ)焦慮量表（SAS）被用來(lái)探索課堂內(nèi)外的口語(yǔ)焦慮。α系數(shù)為.94。Kim（2000）的外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表（FLLAS）被用來(lái)識(shí)別和驗(yàn)證學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力過(guò)程中所經(jīng)歷的焦慮感受。Kim（2000）表明FLLAS內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.93。Saito等（1999）的外語(yǔ)閱讀焦慮量表（FLRS）被用來(lái)在本研究中確定學(xué)生閱讀過(guò)程中的焦慮程度。FLRAS顯示出良好的內(nèi)部一致性與信度（α=0.86N=383）Cheng（2004）的第二語(yǔ)言寫作焦慮量表（SLWAI）的α系數(shù)為.91。

二、四種技能型焦慮的相互關(guān)系

（一）探索性因子分析

探索性因子分析用來(lái)測(cè)試新的調(diào)查問(wèn)卷的效度。這樣，一般外語(yǔ)焦慮和技能型焦慮量表中的公共因子可以提取。以一般外語(yǔ)焦慮的量表（GLAS）為例，三個(gè)公共因子被提出，它們分別是交流恐懼（CA），關(guān)測(cè)試焦慮（TA）以及負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼（FNE）。以此類推，其他技能型焦慮可以細(xì)分如下：口語(yǔ)焦慮分為課堂上（in-class）和課堂外（out-of-class）；聽(tīng)力焦慮影響因子包括緊張與焦慮（nervousness&anxiety）、信心（confidence）、困難（difficulty）；閱讀焦慮三因子為英語(yǔ)閱讀時(shí)的不適和害怕（discomfort&fear）、享受和信心（enjoyment&confidence）以及困難（difficulty）；寫作焦慮三因素分別為寫作樂(lè)趣（enjoyment）、低自信（low-confidence）、寫作抗拒（resistance）。

（二）相互關(guān)系模型

（1）基準(zhǔn)模型假定四種技能型焦慮是互相完全區(qū)別開(kāi)來(lái)。這是一個(gè)四因素模型。

（2）模型2A-2D：假定兩種技能型焦慮可以合并成一種高層次的焦慮，其他的兩個(gè)技能型焦慮彼此分開(kāi)，它們是三因素模型。具體表現(xiàn)四種技能型焦慮簡(jiǎn)化為口頭焦慮（結(jié)合了口語(yǔ)焦慮和聽(tīng)力焦慮），閱讀焦慮和寫作焦慮；或者書面焦慮（結(jié)合了閱讀焦慮和寫作焦慮）或者其他形式。

（3）模型3A及3B：模型假定每?jī)蓚€(gè)技能型憂慮結(jié)合成更高一級(jí)的焦慮。具體為書面焦慮、口頭焦慮兩因素模型或者輸入焦慮、輸出焦慮兩因素模型。

上圖顯示了相當(dāng)高的因子載荷。例如口語(yǔ)焦慮（SAS）的兩個(gè)因子的負(fù)荷為0.958和0.849；這表明基準(zhǔn)模型和數(shù)據(jù)之間的良好匹配。對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)基準(zhǔn)模型演變?yōu)槿蛩啬Ｐ突蛘邇梢蛩啬Ｐ蜁r(shí)，每個(gè)因子載荷都有一定程度的下降，同時(shí)因子之間的相關(guān)系數(shù)降低。同時(shí)，卡方差異檢測(cè)結(jié)果表明相對(duì)于基準(zhǔn)模型，模型2A-2D，模型3A-3B的卡方值顯著增加（P<0.05），這說(shuō)明基準(zhǔn)模型與數(shù)據(jù)之間有更好的匹配度。進(jìn)一步表明，基準(zhǔn)模型更能夠說(shuō)明四種技能型焦慮的關(guān)系：四種技能型焦慮之間是獨(dú)特的構(gòu)建組成，是相互獨(dú)立的。

三、一般外語(yǔ)焦慮與技能型焦慮的關(guān)系

為了探索一般外語(yǔ)焦慮和四種技能型焦慮之間的關(guān)系，并計(jì)算出每個(gè)技能型焦慮對(duì)一般外語(yǔ)焦慮的預(yù)測(cè)力，筆者采用了多元回歸分析的分析方法。在這項(xiàng)研究中，GLAS的得分為因變量，而四個(gè)技能型焦慮的得分分別為自變量。本研究采用逐步法，自變量依次進(jìn)入模型。β值（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)）是用來(lái)說(shuō)明每個(gè)技能型焦慮對(duì)一般外語(yǔ)焦慮的預(yù)測(cè)力?？谡Z(yǔ)焦慮（SAS）表現(xiàn)出對(duì)GLAS最大的預(yù)測(cè)能力（β=0.66），其次是閱讀焦慮（RAS）β值為.151，和LAS。在目前的研究中，WAS未能進(jìn)入多元回歸分析，作者認(rèn)為，WAS和GLAS之間可能沒(méi)有因果關(guān)系。

四、外語(yǔ)教學(xué)啟示

研究表明，四種技能型焦慮是相互獨(dú)立的，并對(duì)一般外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮（GLAS）產(chǎn)生不同的預(yù)測(cè)作用。對(duì)二語(yǔ)習(xí)得最重要的啟示是二語(yǔ)研究者和教師要均衡對(duì)待四種不同的技能型焦慮。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，由四種技能產(chǎn)生的焦慮應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。本研究不贊同將四種技能型焦慮分為口頭焦慮和書面焦慮或者輸入型焦慮和輸出型焦慮的二分法。這項(xiàng)研究最大貢獻(xiàn)是為二語(yǔ)習(xí)得研究者提供關(guān)于一般外語(yǔ)焦慮和技能型焦慮相互關(guān)系層面上的系統(tǒng)見(jiàn)解。

參考文獻(xiàn)

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