馬克霞

摘 要：以往的小學語文閱讀教學以講解、閱讀為固定的教學模式，忽視了學生的主體性，影響閱讀的教學效果。本文探究了“比較閱讀”在小學語文閱讀教學中的運用，具體選取了求同和求異兩種比較方法，通過引導學生找出閱讀內容的異同之處來把握閱讀的特點，提高閱讀學習的效率。

關鍵詞：比較閱讀；小學；語文閱讀教學；有效應用

閱讀是語文教學的一部分，教師除了要培養(yǎng)學生對民族文化的認同感外，還應指導他們學會運用多種方法閱讀，豐富詞語積累，增強詞語情感體驗，養(yǎng)成主動探索語文的學習習慣，但在日常教學中教師缺乏對教學方法的研究，自然也忽視了對學生閱讀方法的指導。比較閱讀作為一種探究式的閱讀形式，將課內與課外相結合，使閱讀教學從封閉走向開放。目前，文獻中關于比較閱讀在小學閱讀教學中應用的研究較少，希望本文可以彌補閱讀教學方法的研究空白。

1 從閱讀目標出發(fā)進行比較

教學目標是教學過程的出發(fā)點和最終歸宿，是一節(jié)課的靈魂所在。明確的教學目標不僅可以作為提供分析教材和設計教學活動的依據，更可以激發(fā)學生的學習動機，使學生有的放矢，高效學習。小學語文閱讀教學要看知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標完成情況，再看學生解決問題的靈活性，學生能否把所學的知識運用到實踐中去，真正能形成閱讀實踐能力，在比較閱讀中使學生做到舉一反三，觸類旁通，最后看教師、學生的精神狀態(tài)，看學生思維是否活躍，信息交流是否暢通，課堂教學是否始終處于最佳的學習狀態(tài)，以保證全面實施素質教育。

2 比較點的確定

比較閱讀中最重要的是對比較點的選擇，準確的比較點能激發(fā)學生的求知欲，幫助學生有效地閱讀文本、感受文本。學生通過對文章進行比較得出本單元課文的共性，這個共性可以是共同的思想主題，共同的文章體裁，共同的表達方式等。把共性拿出來做比較，容易讓學生深入體會人文主題，讓他們清晰地了解不同體裁文章的特點，能夠對文章結構、作者的語言風格進行對比，并體會不同文章的表達方式。在閱讀教學中，教師通常會以體裁、題材、人物、結構、文章的寫法等作為比較點。

3 在比較中自我評價

課堂上的學習評價一般都是瞬時評價、即興評價，它關注的是學生當前的行為表現，它所具有的效應也多是短期的，但我想我們不應該受課堂的局限，而應當把學生的課堂表現作為一種學習成果與階段評價、學期評價相結合，把課堂內外有機結合，不孤立任何一種評價形式，從而建立完整的、科學的評價體系，讓課堂評價也發(fā)揮它的延遲效應，讓課堂評價也成為學生一個基本信息，為學生的長效發(fā)展服務。在比較閱讀教學中，學生在課堂上出現錯誤時，我們可以以反問的形式，引導學生進行自我評價，或以設問的形式給出評價，引導學生二次探究，也就是說將錯誤當成是正確的答案進行再探究，激發(fā)使其“錯誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現、探究知識的方法。比較是激化現有知識與固有知識的本質區(qū)別的原動力，當學生在比較閱讀中發(fā)現了問題，則更有興趣去探究問題的原因，才會深入的展開研究，發(fā)現問題的本質，最后才會恍然大悟，此過程真是學生體悟新知識形成過程，才會更有效地建立新知的連結點，比較閱讀評價有助于學生內化知識，也有助于知識的再延伸和拓展。同時探究中迸發(fā)的思維火花會不停的激發(fā)學生學習的動力，帶給學生巨大的樂趣，學生審美的素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。

4 豐富比較閱讀的方法

小學語文課程中最基本、最重要的領域就是閱讀，這也是語文教學中教師“用時、用心、用腦”最多的領域，但是閱讀帶來的收益與教師花費的精力成反比。語文課不是為了閱讀而閱讀，不是為了學習閱讀而學習閱讀，更不是為了語文考試的閱讀成績才去學習閱讀。所以，閱讀方法的選擇要避免功利性的目的。另外，小學生以具體形象思維為主，缺乏對文本進行深入理解的能力，比較是“對事物的相同點和不同點進行認識”，比較閱讀有助于小學生掌握古詩詞的思想內涵和情感表達，是一種有效的教學方法。通常情況下，我們會采用求同和求異比較作為運用比較閱讀的方法。

求同比較：求同比較指尋求不同事物的共同點，以尋求事物發(fā)展的共同規(guī)律。因此，通過比較尋找相異事物的共同點，可以使學生開拓思路，探索規(guī)律，更深刻地認識事物，以及塔門之間的相互關系。求同比較的運用是在不同事物間進行，所以教學古詩詞時可以將不同作者、不同題材、不同意象的古詩詞放在一起進行比較閱讀，尋找詩詞的相同點。在人教版小學語文教材中，編者所編排的《古詩兩首》或《古詩詞三首》的作者是不同的，但主題相同，教師可以以此為線索引導學生從古詩詞的主題角度出發(fā)，尋找它們之間的共同點，對詩詞進行比較，以幫助學生理解詩詞，加深對古詩詞內容的印象，建立起詩詞的聯系，可以起到溫故知新、舉一反三的教學效果，進而培養(yǎng)學生綜合歸納的能力。

求異比較：比較兩個事物的不同屬性，從而說明兩個事物的不同，以發(fā)現事物發(fā)生發(fā)展的特殊性。在語文古詩詞教學中，求異比較的應用較多，如同一作者的不同作品，同一意象但不同的主題內容等，通過求異比較可以鍛煉學生的獨立閱讀和思考的能力。

5 結論

新課程的課堂評價提倡的是強化激勵和反饋的功能，在小學語文閱讀教學中更要幫助學生發(fā)展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。我們教師要走到學生中間，走到學生的心中，以我們恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的學生構建一方和諧、融洽比較閱讀的空間，讓他們在比較閱讀的天空中自由地飛翔。

參考文獻：

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