摘 要：閱讀教學(xué)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中非常重要的一個(gè)部分，特別是對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)幫助孩子獲取外界有益的信息，開(kāi)闊他們的眼界。而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠掌握一定的閱讀技巧對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)鍛煉。再加上現(xiàn)代社會(huì)逐漸向著高速化發(fā)展的同時(shí)，人們閱讀習(xí)慣的缺失，所以更有必要從小學(xué)階段開(kāi)始就加強(qiáng)閱讀教育的培養(yǎng)。但是結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作中的狀況我們還是可以看出，現(xiàn)如今的小學(xué)拓展閱讀教學(xué)還是存在很多問(wèn)題的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀教學(xué)；問(wèn)題與措施

閱讀是與人的發(fā)展息息相關(guān)的，而且一個(gè)民族對(duì)于閱讀方面工作的重視程度與否是能夠考驗(yàn)這個(gè)民族的總體素質(zhì)的。小學(xué)階段的學(xué)生正處在思想以及行為迅速成熟的階段，他們渴望與外界進(jìn)行交流，但是又沒(méi)有機(jī)會(huì)去真正融入的社會(huì)。雖然說(shuō)我們素質(zhì)教育的推廣工作已經(jīng)進(jìn)行了很久，但是有關(guān)的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是讓孩子們的童年少了一點(diǎn)歡樂(lè)。所以說(shuō)拓展閱讀就是在完成既定的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺苌鐣?huì)的一個(gè)很好的媒介。但是其中的一些問(wèn)題我們還是需要認(rèn)真對(duì)待。

一、小學(xué)階段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄冞€處在識(shí)字階段，對(duì)于一些文章還是存在一定的理解難度的。所以說(shuō)這個(gè)時(shí)期語(yǔ)文閱讀教學(xué)的資料也僅僅只有課本，雖然說(shuō)這樣能夠保證鍛煉孩子們的閱讀能力，但是課本上單調(diào)的內(nèi)容很容易會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)聊、枯燥，這就會(huì)使得他們的學(xué)習(xí)效率大打折扣了。更有甚至很多老師對(duì)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)根本不重視，認(rèn)為“這個(gè)年齡段的孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文只要識(shí)字就好了”，在這種想法之下對(duì)待語(yǔ)文閱讀教學(xué)就更是“敷衍了事”。殊不知閱讀本身就是一個(gè)識(shí)字的過(guò)程，也是一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程，而且也能夠幫助學(xué)生去獲取對(duì)自己有用的信息。這對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有好處的，如果覺(jué)得單純的文字性的文章學(xué)生們難以理解，那么就應(yīng)該更新現(xiàn)有的閱讀教材。用圖文并茂的故事去激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，也能夠讓他們對(duì)于社會(huì)的“規(guī)則”在小學(xué)階段有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們今后的發(fā)展都是有好處的。

二、在小學(xué)階段完善語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的具體措施

（一）以教學(xué)為依托，精選閱讀材料

閱讀材料可以說(shuō)是拓展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)語(yǔ)文課本上的文章大都是經(jīng)過(guò)完善的篩選以及評(píng)比的，所以說(shuō)這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是他們值得去認(rèn)真一讀的，在完成原本的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。但是僅僅依靠教材上的這些內(nèi)容想要完成對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以說(shuō)作為一名合格的語(yǔ)文老師在面對(duì)拓展閱讀的教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該做到以教材為依托，精選閱讀材料。要用好課本上的文章，同時(shí)教學(xué)思路也不能被教材上的文章所限制。第一步就是需要在老師帶領(lǐng)下精確理解教材內(nèi)容，這一步的工作是非常重要的，因?yàn)檫@樣才能夠保證學(xué)生能夠精準(zhǔn)的去理解作者的意思。在理解了文章的主旨之后，其次就說(shuō)根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行拓展了，在進(jìn)行這一步的工作時(shí)一開(kāi)始應(yīng)該找那些與課本內(nèi)容就聯(lián)系的文章。就比如我們?cè)谥v解完課文《黃山奇石》之后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這篇文章中描寫(xiě)的內(nèi)容的理解，我們可以找一些介紹黃山景色的文章來(lái)讓學(xué)生們閱讀，甚至可以組織寫(xiě)讀后感、征文等活動(dòng)來(lái)鍛煉同學(xué)們的能力。當(dāng)同學(xué)們被這些文章的內(nèi)容深深吸引之后，也就會(huì)樹(shù)立起對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。當(dāng)同學(xué)們有了獨(dú)立進(jìn)行賞析的能力之后就應(yīng)該豐富他們的閱讀面了，但是一定要注意要幫助同學(xué)們樹(shù)立起分辨不良信息的能力。

（二）為同學(xué)們創(chuàng)造出積極向上的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境對(duì)于閱讀教學(xué)的意義是非常重要的。不管是對(duì)于課文的閱讀還是拓展閱讀來(lái)說(shuō)，閱讀環(huán)境都能夠影響到同學(xué)們的閱讀效果。所以說(shuō)語(yǔ)文老師應(yīng)該注意閱讀氛圍的營(yíng)造，這樣才能夠真正的讓學(xué)生們?cè)陂喿x中充實(shí)自我。如果學(xué)校有條件就應(yīng)該加大閱覽室的開(kāi)放力度，語(yǔ)文老師應(yīng)該借助閱覽室的資源來(lái)讓同學(xué)們明白如何去閱讀。如果學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)閱覽室，那么老師可以在班級(jí)教室的一角開(kāi)辟一個(gè)“閱讀園地”，鼓勵(lì)同學(xué)們把自己的書(shū)放在那里，安排同學(xué)進(jìn)行管理，這樣也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生手中的書(shū)本的最大的利用價(jià)值也可以在這種“交換閱讀”的過(guò)程中讓拓展閱讀變的有趣。

（三）定期開(kāi)展征文比賽，為同學(xué)們提供展示自我的舞臺(tái)

當(dāng)我們的閱讀教學(xué)進(jìn)行到一定階段的時(shí)候，就應(yīng)該借助一定的形式為同學(xué)們提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。這樣的讀書(shū)交流活動(dòng)也可以檢驗(yàn)學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷過(guò)閱讀教學(xué)之后的學(xué)習(xí)效果，老師根據(jù)學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠提高學(xué)生們閱讀的效率。從另一方面來(lái)說(shuō)，在小學(xué)階段我們就應(yīng)該為學(xué)生們樹(shù)立起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但是又不能過(guò)于強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)，而如果學(xué)生們都樂(lè)于參與到閱讀活動(dòng)之后，再舉行這樣的讀書(shū)交流活動(dòng)就能夠很好的達(dá)到這樣的效果了。不管是采取演講比賽、讀書(shū)交流會(huì)甚至是簡(jiǎn)單的講故事比賽，老師在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中都應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生們的評(píng)價(jià)工作。要注意以肯定為主，維護(hù)他們的自尊心，對(duì)于學(xué)生們閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題要注意表達(dá)的方式。當(dāng)閱讀教學(xué)達(dá)到這一階段之后，學(xué)生們的能力也就真正的能夠得到提高了。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的重要環(huán)節(jié)，甚至通過(guò)這樣的過(guò)程也能夠讓他們重新正視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。雖然說(shuō)進(jìn)過(guò)這方面工作的不斷推廣我們已經(jīng)意識(shí)到了這方面教學(xué)工作的重要意義，但是一些細(xì)節(jié)的問(wèn)題還是不能夠忽視的，本文通過(guò)筆者的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣雙鳳.南昌市小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].江西師范大學(xué)，2012.

作者簡(jiǎn)介：

吳天坤，男，寧夏中衛(wèi)人，漢族，現(xiàn)職稱(chēng)：小學(xué)高級(jí)；學(xué)歷：大專(zhuān)；研究方面：小學(xué)語(yǔ)文。