何金洪

摘 要：英語(yǔ)作為高中基礎(chǔ)教學(xué)的科目之一，其教學(xué)內(nèi)容和方法在新課改中得到豐富與完善，其中閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不斷深入，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平進(jìn)行提高。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；情境；互動(dòng)

高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)主要是以課本為主的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠更加明確每一個(gè)單詞的使用語(yǔ)境和形態(tài)的變化形式，熟悉每種特殊句式的使用方法和應(yīng)用范圍。閱讀教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的基本語(yǔ)言知識(shí)有所幫助，還對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織以及作文寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)有莫大的幫助，所以開(kāi)展好閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。但是當(dāng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)明顯效果不好，課堂效率低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致閱讀教學(xué)流于形式，成為記單詞、背句式的依托，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的方法和形式也十分單一，一般就是上課先學(xué)習(xí)新單詞，然后教師進(jìn)行翻譯，偶爾讓學(xué)生翻譯閱讀里面的重點(diǎn)句型，最后做題鞏固，導(dǎo)致閱讀教學(xué)成為了考試的幫手，而沒(méi)有發(fā)揮自身的教學(xué)效果。所以，以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察以及在教學(xué)改革之后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐來(lái)談幾點(diǎn)比較有效的閱讀教學(xué)方法。

首先就是開(kāi)展情境教學(xué)，情境教學(xué)就是教師利用很多積極的手段和教學(xué)因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，使學(xué)生的思維充分打開(kāi)，被眼前真實(shí)或者教師營(yíng)造的生動(dòng)的氛圍所吸引，繼而視野和想象充分開(kāi)闊起來(lái)，跟隨教師的腳步主動(dòng)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)性明顯提高主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題，并進(jìn)行問(wèn)題的自主或者合作解決。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，還能獲得主體的語(yǔ)言能力發(fā)展。那么教師該如何具體開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的情境教學(xué)呢？

一、課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵

很多教師在開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)榻虒W(xué)的課時(shí)緊張，課程內(nèi)容又很多，所以就盡可能化繁為簡(jiǎn)，直奔主題，一上課不是提問(wèn)就是聽(tīng)寫(xiě)，或者對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的檢查，導(dǎo)致學(xué)生上課的狀態(tài)難以達(dá)到最好，尤其是閱讀教學(xué)，高中英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容深?yuàn)W，不再是初中英語(yǔ)簡(jiǎn)單的敘事或者關(guān)于人物的描寫(xiě)，內(nèi)容上升到科學(xué)技術(shù)甚至人文層面，有的和歷史有關(guān)，有的和文化有關(guān)，有的又和西方的生活習(xí)慣或者發(fā)展有關(guān)，總之內(nèi)容本身就不容易理解，教師如果沒(méi)有很好的課堂導(dǎo)入，學(xué)生是難以順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。

第一，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。例如有一課閱讀是關(guān)于學(xué)生高中畢業(yè)即將步入大學(xué)之后對(duì)大學(xué)生活的憧憬，而這也正是符合學(xué)生的興趣的，教師在導(dǎo)入中就緊緊抓住學(xué)生的興趣方向設(shè)置問(wèn)題，“如果明天就高中畢業(yè)了，你希望自己的大學(xué)生活是什么樣子的？”這樣的問(wèn)題導(dǎo)入直接關(guān)系閱讀課的主題，學(xué)生的回答和想法肯定都不一致，那我們來(lái)看一下西方學(xué)生是怎么憧憬自己的大學(xué)生活的。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，攫住學(xué)生的好奇心開(kāi)展課堂教學(xué)效果要理想得多。

第二，導(dǎo)入要簡(jiǎn)短有針對(duì)性，有的教師在閱讀教學(xué)的導(dǎo)入上浪費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒(méi)有很好的及時(shí)聚集到閱讀內(nèi)容上，反而被轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致閱讀效果不佳。例如，在學(xué)習(xí)西方圣誕節(jié)的由來(lái)這篇閱讀的時(shí)候，教師可以激發(fā)學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的節(jié)日情感和氛圍，但是要適可而止，不能有過(guò)多的延伸，而是要把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到節(jié)日由來(lái)上面，充分激發(fā)他們的好奇心，從而情境設(shè)置才算成功。

第三，課堂導(dǎo)入中教師可以充分利用多媒體來(lái)開(kāi)展導(dǎo)入，既能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，有的閱讀單憑教師的問(wèn)題導(dǎo)入是難以滿足學(xué)生的需求的，這就需要教師為學(xué)生展示有趣的圖片來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，在生動(dòng)、真實(shí)的圖片以及視頻面前學(xué)生的感覺(jué)和視覺(jué)受到?jīng)_擊，形成活躍的教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、教師的教學(xué)語(yǔ)言要豐富

西方文化中的語(yǔ)言和動(dòng)作都是非常形象生動(dòng)的，而作為一名高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生展示真實(shí)的教學(xué)情境就要不斷提升自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，在自己的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)上不斷獲得新的突破，從而通過(guò)各種各樣的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的情境。例如，一位教學(xué)態(tài)度積極活躍，教學(xué)語(yǔ)言和表情豐富的英語(yǔ)教師顯然更能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造西方文化的交流和學(xué)習(xí)情境和文化語(yǔ)境，從而帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師在閱讀教學(xué)中采取英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，要盡可能使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)，促使學(xué)生思維的快速運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、審美的教學(xué)情境是升華

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言本身就有自身的魅力和美感，而這也是高中英語(yǔ)教學(xué)中教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去感受和發(fā)現(xiàn)的一點(diǎn)。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言具備審美能力和感受力是高中生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，而這也是高中英語(yǔ)教學(xué)的有利因素，因?yàn)槊赖氖挛锔軌蛭说淖⒁?，教師通過(guò)開(kāi)展審美的教學(xué)情境，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)境界得到提升，英語(yǔ)語(yǔ)言感受力得到增強(qiáng)。

第一，利用語(yǔ)言的發(fā)音來(lái)開(kāi)展審美教學(xué)，高中階段的學(xué)生對(duì)于英文歌曲并不陌生，甚至很多學(xué)生還能夠演唱英文歌曲，所以教師可以在情境營(yíng)造中加入一些經(jīng)典的英文歌曲，例如在學(xué)習(xí)西方電影發(fā)展的閱讀課時(shí)，教師就可以通過(guò)西方電影經(jīng)典歌曲來(lái)營(yíng)造審美的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的審美情感。

第二，文化審美層面是通過(guò)對(duì)西方文化的淵源進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)感恩節(jié)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講述感恩節(jié)的由來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心文化審美情感，在課堂中形成濃厚的審美情境?？傊?，教師要不斷在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的積極因素加以利用。

再者，互動(dòng)對(duì)于閱讀教學(xué)也是不可或缺，是一種重要的教學(xué)方法。高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備自主發(fā)展的能力和需求，如果教師總是以自己為中心開(kāi)展閱讀教學(xué)，教學(xué)效率提高了，但是質(zhì)量卻在下降，因?yàn)閷W(xué)生在這樣的教學(xué)形式下無(wú)法獲得主體的滿足和發(fā)展，只會(huì)產(chǎn)生厭倦甚至排斥的情緒，而互動(dòng)教學(xué)能夠有效解決這種困境。

教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的想法，把更多的時(shí)間和問(wèn)題交給學(xué)生來(lái)解答，要舍得拿出時(shí)間讓學(xué)生互相討論，自由發(fā)表意見(jiàn)，這樣學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)需求得到滿足，閱讀教學(xué)更加具有活力。除了學(xué)生之間的互動(dòng)交流之外，教師作為互動(dòng)參與者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，其角色也不能缺少，教師及時(shí)了解學(xué)生的互動(dòng)進(jìn)度，幫助學(xué)生解決這個(gè)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，從而提高課堂效率，保證互動(dòng)的質(zhì)量。

總之，高中英語(yǔ)教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主角的教學(xué)機(jī)制，教師要不斷提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)能力，和學(xué)生更多的進(jìn)行交流，以此開(kāi)展教學(xué)，才是真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。