馮德才

摘 要：高中化學教學作為整個教學過程中重要的教學環(huán)節(jié)，在教育體制深層次更新與改革的發(fā)展方向指引下，也做出了相應的教學改革。本文分析高中化學教學現狀，并提出相應的教學方法。

關鍵詞：新課程改革；高中化學；教學方法

一、高中化學教學現狀

在高中化學教學過程中要根據高中學生在學習方式、學習方法、學習態(tài)度等方面的轉變，采用科學合理的教學方法進行化學教學。學生在初中學習的過程中積累了一定的化學基礎，而高中化學在知識深度、知識范圍等方面都有著進一步的發(fā)展。在新課改不斷落實的背景下，我國高中化學教學在教學方法、教學內容、教學模式等各個方面都有著一定的發(fā)展，但仍存在著一些問題。傳統(tǒng)的教學方式與教學理念仍在一些高中化學教師心中根深蒂固，這就使得教師對新課改的教學目標和教學要求沒有一個明確、清晰的把握，出現教學方法固定、老套、缺乏創(chuàng)新、缺乏與生活實際的聯系等問題，具體表現在以下兩個方面：

1.沒能以學生為主體

學生在教學中應當占據主體位置，教師應當積極引導學生主動的建構知識，積累知識?；瘜W教學活動應當以學生的需求為中心，但當前我國許多高中化學教學中并沒有以學生為主體，傳統(tǒng)的“老師教，學生學”的教學模式仍然存在，這會嚴重降低學生的主觀能動性與學習的積極性。

2.灌輸理念根深蒂固

受應試教育的影響，許多高中化學教師為了快速提升學生學習成績，只是簡單地把化學知識灌輸給學生，教師的講解方式十分單一，這種填鴨式的教學在中國教育史上是根深蒂固的，在新時代下，這種灌輸式的教學方式難以滿足學生的需求，化學是一門與生活實際聯系緊密的學科，是一門以實驗為基礎的學科，傳統(tǒng)的灌輸理念只能讓學生掌握化學的一些基本概念和理論，而學生的動手能力與解決實際問題的能力得不到加強。

二、高中化學教學方法的改進

1.注重實驗教學方法

實驗是化學這門自然科學的基礎，是化學教學中的重要環(huán)節(jié)，同時也是對化學教學成果檢驗的重要標準。在高中化學實驗教學的過程中，首先我們要明確實驗的目標是提高學生的實踐能力，在實際中運用化學理論知識。同時，考慮到高中生的知識水平的有限，必須針對實驗展開詳細的講解，保證實驗的安全性和操作中的指導性，以確保實驗效果。在演示和講解的基礎上鼓勵學生動手操作，讓學生在真實的過程中感受理論和實際的差距，動腦、動手。在操作過程中可以采取合作的方式，讓學生在實驗過程中加強溝通配合，同時相互幫助提高。最后，還要注重學生實驗的總結，高中生的心智尚未完全成熟，必須對其進行合理的引導，以促進學與思、思與行的結合，更好的促進實驗效果，避免學生對實驗的認識僅停留在觀察和有趣的表面。此外，還可以設計一些簡易的課外實驗，讓學生們在實際中去運用，以找到學習化學的樂趣。學生通過實驗，探究和發(fā)現問題，并在探究過程中獲取知識和技能、發(fā)展解決問題的能力，提高創(chuàng)新意識，形成科學態(tài)度和科學方法。同時也體現了化學教學的科學性、創(chuàng)造性和趣味性，展現了化學學科的科學魅力。

2.以探究的方式開展化學教學

在化學教學中，引導學生進行探究式學習，可以培養(yǎng)學生對知識的探索能力，同時注重和其他同學的合作和交流，在這些過程中理解知識的來龍去脈，做到知其然且知其所以然。如在學習金屬的性質時，我們對鈉與水的反應學習很有典型性，但在學完之后，我們可以提出新問題，Na與CuSO4溶液會有怎樣的反應？先讓學生根據已有的知識分析會有怎樣的現象發(fā)生。學生可能會根據金屬活動性的強弱分析說，Na的活潑型更強，所以會有Cu生成，還有的同學可能會說有氣體產生，因為Na與水反應會有氫氣產生。此時，我們可以讓學生進行一定的嘗試，然后觀察現象。學生會發(fā)現既有氣體產生也有藍色沉淀物出現，但沒有生成紅色物質。在觀察了現象后，讓學生通過思考、討論分析出現這種情況的原因，并寫出其方程式。探究性教學將學生作為主體，讓學生自己主動的進行學習實踐，可以激發(fā)學生自身的潛能，同時在探究過程中提高科學思辨能力、總結探索能力、溝通交流能力以及對待科學的嚴謹態(tài)度，掌握展開化學研究的方法，這是探究性教學的目標，也是新課改對化學教學提出的目標。

3.利用多媒體技術，展開多媒體教學

由于高中化學是一門較抽象難懂的學科，如果教師未能掌握恰當的教學策略，將會影響學生學習化學的積極性與興趣，造成教學效果收效甚微。與此同時，教師也會對自身教學能力有挫敗感。因此，教師可借助于多媒體技術展開多媒體教學，創(chuàng)設一種趣味性生動化的教學情境，提高學生學習化學的強烈興趣，引導學生主動投身于課堂教學中。

4.激發(fā)學生的自學能力

在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生。給人以魚，不如授人以漁。要想較好地發(fā)揮學生的主體作用，就要有目的、有計劃地對學生進行自學方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，使學生通過學會達到會學。自學能力是一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。在化學教學中，培養(yǎng)學生的自學能力，可以具體化為兩個方面：一是重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，指導學生掌握科學的閱讀方法。二是著重對學生進行學習方法的訓練。閱讀能力是自學能力的基礎，所以教師應有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練，教材與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上及時得到驗證，從而增強自學信心和激發(fā)自學的樂趣。如物理性質讓學生閱讀自學，物質的用途可引導學生結合化學性質，聯系生產和生活實際總結得出。氣體的實驗室制法，教師引導學生閱讀教材，再討論，共同設計，得出方法、步驟、裝置等，達到使學生自學的目的。閱讀過程要求學生勾畫重、難點，歸納整理，比較分析，抓住概念的關鍵詞，記下原理、規(guī)律和疑難點，借助圖表整理同類知識，由孤立到聯系，把分散在教材中的知識點，串成線，連成面，編成知識縱橫網絡。如在講授元素化合物的知識時，告訴學生，每一族學習一種代表元素的知識，再推及到同簇其它元素，并找出同簇元素結構、性質的異同點，以及聯系與區(qū)別。同時還應增加課堂討論與練習時間，將有助于學生動腦動手，可使學生全身心地投入學習，盡可能為學生提供和創(chuàng)造參與的機會，強化學生的參與行為。化學教學中重視和加強對學生自學能力的培養(yǎng)是十分重要的，它不僅有利于化學教學質量的提高，也是素質教育的重要內容。