吳昶

摘 要：有效的情境能夠完美地搭設(shè)起一座溝通教師與學(xué)生以及學(xué)生與語(yǔ)文的橋梁，讓整個(gè)課堂的氛圍變得融洽，讓教師與學(xué)生以及學(xué)生與教學(xué)資源之間的溝通變得更加暢通無(wú)阻。在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)之中運(yùn)用情境教學(xué)不僅僅是一次大膽的嘗試，更是一種必要的革新和選擇。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀；策略

語(yǔ)文學(xué)科在整個(gè)初中階段教學(xué)的重要地位不言而喻，教師和學(xué)生對(duì)它的重視程度也很高。很多教師為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)付出了很大的教學(xué)努力，采取了很多有效的教學(xué)方法和策略，但是收到良好效果的并不是很多。這并不是因?yàn)榻處焸兊呐Τ潭炔粔?，而是在方法上略有偏差，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)集工具性和人文性于一體的學(xué)科，甚至在很大程度上講是更偏重于人文性。很多教師都有過(guò)這樣的體會(huì)，語(yǔ)感好的學(xué)生其語(yǔ)文能力和語(yǔ)文成績(jī)都很突出；但是反過(guò)來(lái)，語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生卻并不一定成績(jī)會(huì)好。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏了一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈性。這也就說(shuō)明了教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于重視語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的工具性，而沒(méi)有給予人文性以高度的重視，這就勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)很好，語(yǔ)感卻并不是很好。

而情境教學(xué)法恰到好處地彌補(bǔ)了長(zhǎng)久以來(lái)的這一缺憾，以工具性教學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)為學(xué)生搭設(shè)良好的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈感，促進(jìn)學(xué)生與教材資源之間的心靈溝通，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的理解更加深刻，感悟得更加透徹。雖然情境教學(xué)法目前已經(jīng)得到了廣大一線教師的一致性認(rèn)可，但是不免有一些教師對(duì)于情境教學(xué)法的有效實(shí)施理解上存在著一定的偏差。本文從情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析入手，重點(diǎn)探討一下如何在實(shí)際的教學(xué)工作中有效地運(yùn)用情境教學(xué)法。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)情境的程式化

情境教學(xué)法的應(yīng)用確實(shí)在很大程度上讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有所改觀，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動(dòng)地位，也在很大程度上緩解了課堂教學(xué)氛圍的僵化。但是很多教師卻將教學(xué)情境的運(yùn)用程式化，在固定的時(shí)間和固定的環(huán)節(jié)引入教學(xué)情境，而且情境搭設(shè)的方式也完全相同，這就不免會(huì)起到一定的反作用。教學(xué)情境的引入應(yīng)該是隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行而自然而然地引入，而不應(yīng)該是這樣程式化的介入。另外，模式化的教學(xué)情境并不完全適用于所有的教材內(nèi)容，例如對(duì)于古典文學(xué)如詩(shī)、詞、文言文等的教學(xué)情境就應(yīng)該與當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)情境存在著一定的差異，而如果保持一致則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)情境設(shè)置的隨意性

教學(xué)情境的設(shè)置是為了更好地輔助教學(xué)工作，而很多教師在教學(xué)情境的選擇方面過(guò)于隨意，很多不需要借助教學(xué)情境的課程教師硬性地加入了教學(xué)情境，而有的課程需要多種情境作為輔助，很多教師卻沒(méi)有選擇使用教學(xué)情境。這種隨意性的設(shè)置不僅沒(méi)有發(fā)揮情境教學(xué)法的真正作用，反而讓情境的設(shè)置形同雞肋。另外也有一些教師過(guò)于倚重于教學(xué)情境，雖然情境教學(xué)法的作用十分明顯，但是其畢竟只是一種教學(xué)輔助，不可能也不應(yīng)該取代教師的課堂講述。這種教學(xué)地位的混淆同樣也讓課堂教學(xué)變得混亂，學(xué)生抓不住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率的低下也就可想而知了。

（三）教學(xué)情境缺乏情感

教學(xué)情境應(yīng)該是以“境”為依托來(lái)突出“情”的傳達(dá)，而只有少數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。很多教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，境的創(chuàng)設(shè)十分成功，但是缺乏感情，學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的“境”之中感到很迷茫，只知道教師所描繪了一個(gè)時(shí)代背景，卻并不知道教師所要傳達(dá)的中心思想。這樣的教學(xué)情境形同虛設(shè)，只是起到了一個(gè)鋪墊的作用，而沒(méi)有讓情境真正發(fā)揮其引導(dǎo)的作用。

二、初中語(yǔ)文情境教學(xué)應(yīng)用探討

（一）以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰到好處的情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能夠毫無(wú)根據(jù)性，也就是說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生能夠感同身受，然后激發(fā)學(xué)生思想上和心靈上的共鳴。這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中尋找情境的立足點(diǎn)。而在初中階段由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)往往需要興趣作為支撐，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也決定了情景教學(xué)法的支點(diǎn)，那就是學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生既能夠很快地融入到情境之中，同時(shí)對(duì)于情境的感悟會(huì)更深刻，對(duì)于情境之中“情”的理解也會(huì)更加的深刻。

（二）豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，助推情境教學(xué)

情境教學(xué)法要突出“情”，要以“境”為依托來(lái)讓學(xué)生體會(huì)并理解情境的思想內(nèi)涵。這就需要學(xué)生有著豐富的情感體驗(yàn)，這樣才能夠真正地喚起學(xué)生心底的共鳴。但是初中階段的學(xué)生由于受到生活閱歷以及思想深度等方面的限制，其往往很難切身地感受到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中的真實(shí)情感，因此為了更為有效地開(kāi)展情境教學(xué)，教師有必要在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)方面做做文章。

這樣的情境設(shè)置不僅讓學(xué)生對(duì)于課程資源的學(xué)習(xí)有所幫助，同時(shí)更有幫助的是學(xué)生內(nèi)心的成長(zhǎng)。因?yàn)槌踔须A段正是學(xué)生們情感發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀逐步形成的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的情感教育工作不僅關(guān)乎著學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，同時(shí)也關(guān)乎著學(xué)生未來(lái)的一生。因此教師在開(kāi)展情境教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該有意識(shí)地豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓情感的豐富來(lái)促進(jìn)情境教學(xué)的順利實(shí)施，以情境的設(shè)置來(lái)更加豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

情境教學(xué)法是初中語(yǔ)文教學(xué)的一道曙光，通過(guò)情境教學(xué)不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更多地參與課堂教學(xué)，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，豐富學(xué)生的課程體驗(yàn)；同時(shí)有效情境的設(shè)置還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握自己的未來(lái)，走好自己的人生路。