潘麗雯

摘 要：游戲是小學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)形式，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生一起玩的形式就教會了學(xué)生漢字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了一個和諧的課堂氛圍，是很多教師和學(xué)生所喜愛的。游戲活躍了學(xué)生的思維，寓教于樂，給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的動力和積極性，有利于學(xué)生掌握更多的漢字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字；游戲

識字是提高小學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的最重要的一個環(huán)節(jié)，只有學(xué)生認識了大量的漢字才能夠在閱讀和寫作中表現(xiàn)的得心應(yīng)手、游刃有余。中華文化源遠流長，漢字很多，包含的意思也很多，學(xué)生往往望而生畏，不愿意記和背誦，教師要從小學(xué)生的實際出發(fā)，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生識字的興趣和欲望，通過游戲的方式來滲透漢字，點燃學(xué)生的識字熱情，在潛移默化中積累漢字，掌握更多的語言知識，提高語言技能。

一、學(xué)習(xí)新字時玩游戲，夯實基礎(chǔ)

學(xué)生在剛剛接觸一些新漢字時，難免會感覺難記。因為學(xué)生并不熟悉這些漢字，而且每課中的漢字都很多，讓學(xué)生一下子記下來確實有一定的難度。為了緩解學(xué)生對新漢字的畏懼感，教師可以采用游戲的方式來激發(fā)學(xué)生對新漢字學(xué)習(xí)的熱情和主動性。游戲給學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生帶來了快樂，而且在邊玩邊學(xué)的氛圍中幫助學(xué)生夯實了基礎(chǔ)，提高了能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“一字開花”“漢字接龍”“猜字謎”等游戲?！耙蛔珠_花”就是教師把這個漢字寫在黑板上，學(xué)生來組詞，看看哪個小組組詞最多為獲勝小組。如漢字“乘”，學(xué)生就可以組詞乘法、乘數(shù)、乘以、乘風(fēng)破浪等；“漢字接龍”就是教師說出一個詞，學(xué)生根據(jù)這個詞的后一個漢字再組詞，以此類推，看看哪個小組可以組詞組得最長為獲勝小組，如教師說出“溫暖”學(xué)生可以繼續(xù)組詞“暖和——和面——面條——條款——款待……”在不斷地練習(xí)中學(xué)生會熟悉漢字，更加熟練他們的書寫和用法，提高學(xué)生的識字能力；教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“猜字謎”游戲，如：有一有二又有三，中間一筆連成串。筆畫雖少東西多，農(nóng)民糧食堆成山。學(xué)生需要了解漢字的書寫和意思才能夠準確地猜出這個漢字是“豐”字。游戲有利于學(xué)生學(xué)習(xí)新漢字，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、辨別形近字玩游戲，區(qū)分比較

經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生總是會對學(xué)習(xí)過的漢字感覺困惑，他們?nèi)菀着煲恍┬谓只蛘呤峭糇?，從而影響了他們的閱讀和理解。為了使學(xué)生可以更好地區(qū)別這些形近字和易混淆字，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一些比較和分析漢字的游戲，讓學(xué)生在練習(xí)中區(qū)別，在比較中了解他們的不同，進而更加熟練地應(yīng)用。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“火眼金睛”的游戲：教師提供一些形近字把他們寫在黑板上，讓小組學(xué)生派代表來進行辯字組詞，準確無誤的小組得分最高為獲勝小組。如教師在黑板上寫上：跑、包；忘、望；買、賣等字，讓學(xué)生通過比較的方式進行組詞。只有學(xué)生可以認清他們的不同，才能夠準確地組詞，提高識字能力。

三、復(fù)習(xí)漢字時玩游戲，鞏固提高

漢字的復(fù)習(xí)是一個循序漸進的過程，教師要采用多樣的方式來帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師采用游戲的方式會給學(xué)生一種新鮮感，不會感覺課堂是枯燥無聊的。而且游戲的方式改變了教師傳統(tǒng)的說教方式，給學(xué)生提供了一個自由展示和玩耍的空間，調(diào)動了學(xué)生識字的熱情，有利于學(xué)生更好地進行漢字的復(fù)習(xí)和積累。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“哪朵花最漂亮”“快來摘果子”的游戲。“哪朵花最漂亮”就是教師把需要學(xué)生識別的漢字寫到一片葉子中，葉子上面有兩朵花，都是這個漢字的拼音。當(dāng)然一個是正確的，另外一個是錯誤的。學(xué)生需要給帶有正確拼音的花朵圖上顏色，使它變得更漂亮。如教師展示蹦、蛋、鐘、值等漢字，讓學(xué)生來涂色。這種方式把識字與繪畫結(jié)合起來了，通過鮮亮的色彩和學(xué)生的積極動手使學(xué)生對識字充滿了興趣和渴望，他們都會積極地參與到游戲過程中，迫不及待地完成自己的“杰作”。

教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“快來摘果子”的游戲：教師在黑板上畫上一棵大樹，并用卡紙制作成一個個蘋果，蘋果上寫上漢字，如列、饑、尋、決等，在黑板的其他地方寫上可以與這個漢字組成一個詞的字，讓學(xué)生到黑板上來“摘果子”，把漢字組合成一個詞組，如：列車、饑餓、尋找、決定。游戲中學(xué)生對學(xué)習(xí)過的漢字進行了復(fù)習(xí)和練習(xí)，有利于學(xué)生通過一種輕松愉快的學(xué)習(xí)方式來感受漢字學(xué)習(xí)的快樂，進而在不斷地練習(xí)和實踐中，達到對漢字的復(fù)習(xí)和鞏固，提高學(xué)生的識字能力。

四、應(yīng)用漢字時玩游戲，靈活運用

學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最終目的就是為了能夠靈活地應(yīng)用漢字，會說、會寫、會用，達到運籌帷幄的程度。為了達到這個目的，教師在課堂教學(xué)中就要融入這樣的游戲練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和應(yīng)用欲望，促進學(xué)生在不斷地實踐中提高能力，靈活地應(yīng)用漢字。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩“送漢字寶寶回家”的游戲：教師在黑板上寫上（ ）玉米、（ ）桃子、（ ）小兔、（ ）西瓜等漢字，并準備好抱、摘、掰、追等字卡，讓學(xué)生把這些字卡送到相應(yīng)的括號中，回答正確則漢字就回家了。在實踐游戲中，學(xué)生會認真思考，首先通過識字的方式來區(qū)別這些漢字，再通過應(yīng)用的方式來靈活地搭配，使他們可以順利地回家。經(jīng)過學(xué)生的比較和分析，學(xué)生會找出正確的搭配：掰玉米、摘桃子、追小兔、抱西瓜。教師可以給不同小組設(shè)置不同的游戲任務(wù)，得分最高小組為獲勝小組。有練習(xí)、有應(yīng)用、有娛樂，學(xué)生才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，主動地思考，認真地探究，從而提高自己應(yīng)用漢字的能力。

總之，通過游戲的方式來識字會給學(xué)生的識字練習(xí)增加動力和主動性，學(xué)生會在一種愉快和輕松的氛圍中主動地思考，積極地探究，從而更好地掌握漢字。而且，為了使自己能夠參與到游戲中，學(xué)生必須要有一定的漢字積累，學(xué)生在課余時間會主動地記憶漢字，感受語文學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，在不斷地練習(xí)中提高自己的語言掌握能力。

參考文獻：

[1]陳曉琴.淺論小學(xué)語文隨文識字教學(xué)中游戲法的有效運用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，04.

[2]張妍.讓課堂動起來——淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中游戲法的應(yīng)用[J].吉林教育，2015，09.