楊軍琴

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0118-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。 ”因此，如何更全面地了解學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。教師必須將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發(fā)展。 本文將就在高中歷史教學中如何進行差異教學進行一些初步探討。

一、在高中歷史教學中實施差異教學的必要性

教學實踐告訴我們：高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對歷史的興趣和愛好，對歷史知識的接受能力的差異也是客觀存在的。 高中生來自不同的家庭、學校，其素質(zhì)、能力方面的差異，必定使得他們對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的歷史教學帶來負面影響。 此外，歷史教學中還存在教材銜接問題，初、高中歷史教學內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學中又常常忽視知識的銜接問題，易造成高中學生接受新知識的困難。 在這樣的情況下，如果在高中歷史教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力的差異，勢必造成“學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象。 這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”的原則，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。

二、在高中歷史教學中實施差異教學的策略

作為當代的教師，我們不但要建立符合新課程理念的學習觀、知識觀、教學觀、人才觀，而更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評價觀，差異教學正是從新的角度詮釋了這些教育觀。因此，我們應該樹立差異教學所倡導的教育觀。

差異性教學目標的確立，在制定教學目標時，應面向全體，盡可能考慮到每個學生的特點，尊重每個學生的個性，確立有差異的目標，使學生在智能優(yōu)勢領(lǐng)域得以更好地發(fā)展。 具體來說，面對班級平均水平，建立適合于中等生的教學目標；顧及學優(yōu)生的學習要求，確定較高的教學目標并準備相應的材料；針對學困生的學習水平，建立以合格為標準的教學目標并準備相應的輔助材料。 例如，在教“羅斯福新政”時，可要求學困生記住美國經(jīng)濟危機爆發(fā)的標志，危機的特點和影響，要求中等生理解羅斯福新政的內(nèi)容，能熟練掌握內(nèi)容，要求學優(yōu)生理解美國的羅斯福新政的最大特點是國家干預經(jīng)濟，是二戰(zhàn)后主要資本主義國家的經(jīng)濟模式。

課前預習的差異性要求，預習是課堂學習的準備，是對將要學習的新知識進行課前自學的過程。它有利于提高課堂學習的針對性和培養(yǎng)學生的自學能力。對于學習而言，預習是重要的環(huán)節(jié)之一，由于學生的差異性是普遍存在的，為此，我們應該根據(jù)高中歷史教學要求，對不同的學生在預習時提出不同的要求，指導學生掌握正確的看書預習方法，只有這樣，才能使每個學生獲得滿意的預習效果。 比如，可要求學困生主動復習舊知識，基本看懂預習內(nèi)容，試著完成相應的練習題，不懂時主動求教于同學或老師，帶著疑問聽課；中等生能自覺復習舊知識，初步理解和掌握預習內(nèi)容，并能主動求教或幫助他人；學優(yōu)生深刻理解和掌握預習內(nèi)容，力求從理論和方法上消化預習內(nèi)容，并能自覺幫助身邊的同學。

課前教師的診斷，課前教師的診斷，是實施差異教學的一個重要的環(huán)節(jié)。 沒有診斷，差異教學將無法有效地實施，課前的診斷可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況，這樣，教師可以使教師更有針對性地在課堂上實施有差異性的教學。

課堂教學的差異性，課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成差異教學的關(guān)鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。 在實施教學時，應以中等生為基準，同時兼顧學優(yōu)生和學困生，要注意調(diào)動他們參與歷史教學活動的比率，不至于受冷落。 一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給學優(yōu)生講。 課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，螺旋上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。

布置作業(yè)的差異性，在教學過程中，針對學生的個體差異，設計靈活的、符合學生實際的有難度、層次的作業(yè)任務供學生選擇。 讓所有學生都能體會成功的喜悅，對學習充滿興趣和信心，并能做到學有所用。 為此根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：第一層次是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習）（適合學困生）；第二層次以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題）（適合中等生）；第三層次是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半（適合學優(yōu)生）。布置作業(yè)要精心安排，學生一般在30至40分鐘內(nèi)完成。這樣具有差異性的作業(yè)充分考慮到了學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業(yè)題組，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調(diào)動了學生的學習積極性，對學困生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習數(shù)學的興趣。

課外輔導的差異性，課堂教學主要針對大部分的中等學生，對學困生來說，會有“吃不了”的感覺，對學優(yōu)生來說，會有“吃不飽”的感覺，為了彌補課堂教學這種不足，教師應在課外對各類學生進行輔導。 課外輔導中教師主要要做補缺和提高工作。一般來說，對于學困生的輔導以基礎(chǔ)知識為主，可與學生的課外作業(yè)相結(jié)合，在完成課外作業(yè)的過程中有針對性地給予具體的指導；而對于學優(yōu)生的輔導可以讓他們解決一些綜合性的、挑戰(zhàn)性的問題，也可以指導他們看一些歷史課外讀物等等。 這樣可進一步使學困生“吃得了”，能奮發(fā)向上，學優(yōu)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

實施差異性評價，對于中學歷史的學習，一定量的考試或練習是必不可少的，我一直認為在考試中應該注意到學生的差異性，這樣的考試和測試應以基本習題為主，著重基本概念和基本技能的考核，但同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測試題，提出不同的要求，供不同層次的學生按規(guī)定要求自由選擇完成。

當然，差異性教學的評價不能僅從考試、練習進行評價一個學生，還應注重學生教學學習的過程評價。此外，我們還應針對學生的個體差異，做出科學、恰當?shù)娜轿辉u價，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的進步，及時肯定學生的進步，消除學生的自卑心理，使學生能夠在愉悅的氛圍之中加倍努力，提高學生的學習積極性，促進學生個性潛能的發(fā)展。