徐麗麗

【摘要】2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》正式出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)新一輪考試招生制度改革的正式啟動(dòng)，隨著這項(xiàng)改革由試點(diǎn)省市向全國(guó)范圍逐漸推開，啟動(dòng)高考綜合改革的時(shí)間集中在2017-2019年。目前，隨著改革時(shí)間點(diǎn)的逐步臨近，高中課程改革深層次的問題進(jìn)一步凸顯，必將對(duì)高中現(xiàn)行教育教學(xué)及教學(xué)輔助資源等產(chǎn)生深刻的影響，下面文章將會(huì)根據(jù)課程以及教學(xué)的相應(yīng)改革工作進(jìn)行闡述，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高考改革 高中課程 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0102-01

新一輪高考改革對(duì)高考科目的改革力度相當(dāng)大，高中學(xué)生的教學(xué)打破了傳統(tǒng)固定在一個(gè)教室學(xué)習(xí)的模式，轉(zhuǎn)而需要根據(jù)學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)科目重新組合成新的教學(xué)班級(jí)。隨著高考科目設(shè)置的改革，將改革前的高中教學(xué)模式帶入了困境，提出了挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)高考科目改革的需要，必須不斷探索提升高中教學(xué)的新模式優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

一、高考綜合改革背景下高中教學(xué)可能出現(xiàn)的新問題

1.課程組合類型多

高考設(shè)置科目的改革，是指在高中知識(shí)體系的構(gòu)建中跳出以前“非文即理”的課程選擇模式，在保證統(tǒng)一學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)及想報(bào)考的高校要求選擇學(xué)習(xí)的科目。

2.課程開設(shè)種類多

高考綜合改革，學(xué)生自由組合、自由選擇高中學(xué)業(yè)水平考試的科目、選擇的人數(shù)會(huì)存在差異，可能差異還很明顯，加上每年新進(jìn)一屆學(xué)生，每一屆的學(xué)生選擇情況又會(huì)不同，因此無論從橫向還是縱向比較都會(huì)出現(xiàn)很多情況。這些情況的發(fā)生勢(shì)必要求學(xué)校對(duì)每門學(xué)科的師資力量、教學(xué)投入作出迅速的調(diào)整，但對(duì)在高考科目改革前一些學(xué)校長(zhǎng)期固定存在的教學(xué)資源、管理體制來說，無疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。

3.教師資源緊缺與剩余并存

高中學(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)會(huì)記入高考的總成績(jī)中，對(duì)高中學(xué)生來說也是一個(gè)重大的信號(hào)。在選擇所修學(xué)科時(shí)，學(xué)生一定會(huì)傾向于選擇自己最擅長(zhǎng)和最好拿分的科目。因此，有些科目必然陷入“冷門”的尷尬境地。

二、高考綜合改革背景下高中教學(xué)改革措施

1.做好高中生學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

隨著新高考改革從試點(diǎn)逐漸到全國(guó)普及，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和高校選拔的多元化的趨勢(shì)逐漸增強(qiáng)，在高中階段進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)勢(shì)在必行。

（1）課程指導(dǎo)，突出選考

為實(shí)現(xiàn)科學(xué)選考及合理選擇高校專業(yè)，科目任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)，介紹學(xué)科最佳學(xué)習(xí)方法、科目和專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系等。從學(xué)科角度出發(fā)，幫助高中生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生選考提供依據(jù)。

（2）科學(xué)評(píng)估

自我反省和他人評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的主要途徑，而這兩種自我認(rèn)識(shí)方法的缺陷在于簡(jiǎn)單、片面，易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。學(xué)校指導(dǎo)人員應(yīng)運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)、情景模擬等科學(xué)方式評(píng)估學(xué)生的興趣、能力特長(zhǎng)、職業(yè)傾向等，以幫助其獲得更客觀、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持。

（3）提供個(gè)性化學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

學(xué)生的個(gè)性差異受到尊重，個(gè)性價(jià)值得到充分發(fā)展是學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的更高要求。學(xué)校應(yīng)給學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)業(yè)規(guī)劃咨詢服務(wù)，結(jié)合資料收集、深度探究、面談等方式使學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前及未來的發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)業(yè)規(guī)劃藍(lán)圖。

2.實(shí)施差異化的分類

分層走班教學(xué)，讓學(xué)生能夠選擇首先，在學(xué)科方向的分類選擇上，將過去僅提供文理科兩種“配餐”改為“自助餐”（語(yǔ)數(shù)外+3門選考科目），賦予學(xué)生更多自主選擇考試科目的權(quán)利。為此，學(xué)校必須在原有學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)一步分類，如A類課程（學(xué)考科目）、B類課程（高考選考科目）、C類課程群（既是高考選考科目，又是大學(xué)的學(xué)習(xí)專業(yè)，甚至是今后的職業(yè)方向）等，適應(yīng)學(xué)生學(xué)科方向多樣化選擇的分類走班制教學(xué)成為必然。

其次，在發(fā)展水平的分層選擇上，將過去按各學(xué)科總分來分層，改為按某一學(xué)科發(fā)展水平來分層。根據(jù)學(xué)生每個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、愛好程度和高考政策，可以分為學(xué)考和高考兩個(gè)水平層級(jí)，這兩個(gè)層級(jí)還可以進(jìn)一步細(xì)分為A，B兩個(gè)層次，以適應(yīng)學(xué)生完成高中學(xué)業(yè)和參加高考的差異化需求，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平和興趣特長(zhǎng)，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。

為實(shí)施差異化的分類分層走班教學(xué)，普通高中面臨著前所未有的兩大挑戰(zhàn)：一是如何設(shè)計(jì)完善學(xué)校課程方案，構(gòu)建層次清晰、遞進(jìn)有序、開放有致的學(xué)校課程體系；二是如何將選修課程與必修課程有機(jī)融合起來，以學(xué)科為軸心，基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生需求、學(xué)校特色進(jìn)行橫向拓展與縱深發(fā)掘，開發(fā)開設(shè)選修課程與特色課程群，增加課程的多樣性和可選擇性。

3.在課程教學(xué)中積極開展模擬實(shí)驗(yàn)

學(xué)校可先采用走班教學(xué)和行政班并行的雙軌教學(xué)組織形式，即必修課程按照行政班組織教學(xué)，選修課程實(shí)行走班教學(xué)。這樣既有利于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，又可便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理。學(xué)?？上仍谝粋€(gè)年級(jí)進(jìn)行選課模擬，預(yù)測(cè)2018年后學(xué)生選課情況；然后再進(jìn)行試驗(yàn)，制定走班方案，組織實(shí)施，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校采取以點(diǎn)帶面的實(shí)驗(yàn)方式，可以最大程度上規(guī)避新事物帶來的弊端，通過小規(guī)模實(shí)驗(yàn)探索走班教學(xué)的方法，再逐步推廣，能有效實(shí)現(xiàn)走班與行政班的有機(jī)融合。

4.不斷提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

高考綜合改革對(duì)教師隊(duì)伍提出了更高的要求，對(duì)其綜合素質(zhì)的要求也不斷提高，在傳統(tǒng)的固定班級(jí)學(xué)習(xí)中，科任教師基本只需完成自己的教學(xué)任務(wù)，不會(huì)深入了解班級(jí)的相關(guān)情況。而實(shí)行走班選課制后，每位科任教師都會(huì)不自覺地變成班主任，肩負(fù)起統(tǒng)籌協(xié)調(diào)班級(jí)事務(wù)的責(zé)任，要求每位科任教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。因?yàn)樾碌慕虒W(xué)模式是以科任教師為中心軸的，沒有專職班主任管理班級(jí)瑣事，沒有固定班委團(tuán)體協(xié)助教師管理教學(xué)，這使得每位任課教師都變成了班主任。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該真正貫徹“以人為本”的理念，充分挖掘?qū)W生潛能，正確引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。同時(shí)，教師還要正確處理教師與學(xué)生、教材與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)系，并不斷加強(qiáng)課程資源的開發(fā)。

綜上所述。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。新高考改革即將開始，新課程建設(shè)任重道遠(yuǎn)。在新高考實(shí)施前，學(xué)校要潛心研究新課程面臨的諸多新課題，扎扎實(shí)實(shí)提升自己的課程建設(shè)力，做好準(zhǔn)備“擁抱”新變化，走在新高考改革的前列。

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