肖賢虎

摘 要：高中新課程要求教師在課堂中創(chuàng)設一種利于發(fā)揮學生主體性的問題環(huán)境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。我國普通高中數(shù)學課程標準實驗教科書中強調：“應注意創(chuàng)設情境，從具體的實例出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學發(fā)生、發(fā)展過程，使學生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題提出問題，經(jīng)歷數(shù)學的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈。”故此，數(shù)學教育應該在學生身上重現(xiàn)這種建構過程，教師要創(chuàng)設一種能激發(fā)學生學習興趣的數(shù)學情景，以開闊學生的心智空間，充分喚醒其情感體驗，培養(yǎng)其探究欲望和具體問題的數(shù)學應用能力。

關鍵詞：高中數(shù)學；教學；情境；創(chuàng)設

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”創(chuàng)設教學情境，正是關于激勵、喚醒、鼓舞的一種教學藝術，在教學活動中創(chuàng)設具體生動的情境，能激發(fā)學生飽滿的學習熱情，促使她們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動探索，從而獲得最佳教學效益。下面我就在教學實踐中如何創(chuàng)設情境教學，談一些粗淺的嘗試和體會。

一、創(chuàng)設生活情景

數(shù)學的高度抽象性使學生誤以為數(shù)學是脫離實際的，其嚴謹?shù)倪壿嬓杂质箤W生學習時縮手縮腳，其應用的廣泛性更使學生覺得高深莫測，望而生畏。新課改提出要學“有價值”的數(shù)學。因此，在課堂教學中，應把教材內容與生活情景有機結合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、聽得到、摸得著的現(xiàn)實。只要善于挖掘數(shù)學內容中的生活情景，讓數(shù)學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿了數(shù)學，感受到數(shù)學的真諦與價值，從而增強學好數(shù)學的信心，學會用數(shù)學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學學習的領域。例如：數(shù)列教學內容具有濃郁的生活氣息，實際應用法可激活學生的已有經(jīng)驗，豐富學生的體驗。在課的開始教師就可直接引入購房貸款實例：在首付不低于房價30%的前提下，便可以給購房者貸款。銀行購房貸款還款主要有兩種方法，等額本息還款法和等額本金還款法，并以多媒體出示兩種還款表，學生興趣盎然。于是，教師提出問題：若要貸款20萬元，年限為30年，你將選擇哪一種還款方式？根據(jù)學生的探究情況，教師再對貸款的數(shù)目和年限分別進行改變，再引導學生展開討論。最后，教師對學生討論中反映出的數(shù)學思想、數(shù)學思維方法即興點評，又聯(lián)系當前生活實際拓展知識內涵，使他們進一步認識到貸款與存款的區(qū)別，以及分期付款中理智選擇的多元途徑。這樣教學可充分激發(fā)學生的好奇心和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、利用模型創(chuàng)設教學情境

在數(shù)學課堂上，數(shù)學模型是經(jīng)常用到的教學工具。通過模型展示，一方面可以幫助學生集中注意力，另一方面也可以幫助學生更直觀地理解理論知識。比如在講到立體幾何知識的時候，模型幾乎就是教師不離手的教學工具。例如，為了讓學生了解異面直線的角的概念，我首先在上課之前拿出了一個正方體模型，然后讓學生觀察模型，看一下在立方體模型中一共有多少對異面直線，接著我又問道：“雖然這些都屬于異面直線，但是它們在位置關系上有沒有區(qū)別呢？”“有區(qū)別！”學生回答，接著我又問道：“我們怎樣用數(shù)學語言來描述這種區(qū)別呢，或者說，我們要怎樣來表達這種兩條異面直線間的相對位置呢？”這種通過模型創(chuàng)設教學情境的方式可以直觀展示數(shù)學知識，有效激發(fā)學生的思維，使得學生在觀察模型的過程中發(fā)現(xiàn)問題以及找出解決問題的方法。

三、利用成語典故創(chuàng)設教學情境

在數(shù)學課堂上，利用學生比較熟悉的一些成語典故來進行教學情境的創(chuàng)設也是教師經(jīng)常用到的教學策略。例如，我在給學生講到概率這部分的內容時，為了探究相互獨立事件同時發(fā)生的概率，我就利用學生比較熟悉的“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的俗語進行教學情境的創(chuàng)設：現(xiàn)在有一道題目，假設諸葛亮能夠解出問題的概率是0.8，三個臭皮匠能夠解出這道題目的概率分別是0.4、0.45、0.5，如果這三個臭皮匠都能夠獨立解決這個問題，那么這三個臭皮匠中至少有一個能夠解出問題的概率與諸葛亮解出問題的概率哪一個要更大？聽到了這個有趣的問題以后，學生紛紛產(chǎn)生了興趣，他們開始在下面拿起筆來一邊討論一邊計算，就這樣不知不覺地進入到了教師預設的學習情境之中。

四、教學情境創(chuàng)設的要求

（1）教學情境要符合學生的生活經(jīng)驗。學生對數(shù)學的感知是從自己的現(xiàn)實生活開始的，同時學生在現(xiàn)實生活中積累的直接經(jīng)驗和已有體驗又成為他們進一步學習數(shù)學的重要資源。數(shù)學課程要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，要緊密聯(lián)系學生的實際。如果我們在教學中能夠創(chuàng)設現(xiàn)實而有吸引力的教學情境，不僅可以激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，而且可以使間接經(jīng)驗的學習由直接的生活經(jīng)驗作支撐，從而促進學生對知識的主動建構。

（2）教學情境要符合學生的認知結構，即學習者的學習需要。由于師生在經(jīng)驗、知識、能力等方面的差異，經(jīng)常會導致雙方在對客觀世界和外界信息的感知、理解、判斷以及觀察問題的角度產(chǎn)生偏差，如果教師忽視這種偏差不僅不利于情境功能的發(fā)揮而且會給我們的數(shù)學教學造成一定的障礙。

（3）教學情境要符合教學目標。許多教師對教學情境的理解存在著絕對化和形式化的傾向：為了創(chuàng)設情境，有的教師便不顧實際想辦法捏造不符合常規(guī)的情境，這樣的教學情境忽視了教學目標與要求，缺乏目的性。不同的課型所要達到的教學目標也不盡相同，對于意義的理解、概念的建立我們的確需要創(chuàng)設相應的教學情境以充分利用學生的生活經(jīng)驗促進他們對知識的建構。

（4）教學情境應凸現(xiàn)數(shù)學知識的本質。情境創(chuàng)設“要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了”。要分清數(shù)學教學生活化不完全等同于生活。情境創(chuàng)設要有“數(shù)學味”，要緊扣數(shù)學教學的內容進行設計。

總之，有效教學情境的創(chuàng)設，一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生快速進入學習狀態(tài)，另一方面也可以活躍課堂氣氛，使得學生在輕松的環(huán)境之下思維能夠得到更好地發(fā)揮。因此，作為一名高中數(shù)學教師，我們在教學過程中一定要重視教學情境的創(chuàng)設，努力通過有效的情境創(chuàng)設來提高數(shù)學課堂教學質量，進而培養(yǎng)學生思維能力、探究能力、歸納總結能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，實現(xiàn)素質教育的目標。

參考文獻：

[1]江銀昌.淺談高中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設[J].教育實踐與研究（中學版），2008.