熊少巍

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育如何借用該平臺(tái)推動(dòng)校企合作育人，是當(dāng)下應(yīng)用技術(shù)型人才教育發(fā)展的新機(jī)制。“校企合作育人一體化”是應(yīng)用技術(shù)型的本質(zhì)回歸，更是校企合作由淺入深，雙方構(gòu)建平臺(tái)的必然之道。本文針對(duì)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)校企合作現(xiàn)狀，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作模式進(jìn)行分析，并提出與之相對(duì)的意見。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；校企合作育人；搭建平臺(tái)

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的要求。明確指出：加強(qiáng)高等院校教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，逐步完善應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，定期組織教師到企業(yè)參與實(shí)踐及聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)技術(shù)專家、能手到院校擔(dān)任兼職教師的制度。為了確保學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，國(guó)家的這一系列政策確立了校企合作的重要性，并將校企合作育人作為教育新時(shí)期下的提高學(xué)校師資隊(duì)伍的強(qiáng)有力手段。對(duì)于日益高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來說，校企雙方依托此平臺(tái)，共同建設(shè)一支“三位一體”的高效高質(zhì)的教育團(tuán)隊(duì)成為新業(yè)態(tài)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作育人的新方向。

一、互聯(lián)網(wǎng)+新業(yè)態(tài)理念對(duì)教育的沖擊

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上課堂、微課、慕課等網(wǎng)上教育手段及資源正在逐步成為新的教學(xué)手段。這些都對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)，迫使傳統(tǒng)教學(xué)模式做出相應(yīng)變革，以適應(yīng)社會(huì)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展至今，已經(jīng)由“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式進(jìn)入到了“互聯(lián)網(wǎng)”+時(shí)代。院校應(yīng)該本著多元化、多渠道、多形式的原則進(jìn)行或真實(shí)或模擬工作環(huán)境及工作崗位的對(duì)接，培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型人才。

二、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)課堂模式的變革

互聯(lián)網(wǎng)教育正以革命性的力量沖擊著傳統(tǒng)的高等教育，其重新解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和教育體制，也為高等教育的變革提供了良好的機(jī)遇，正以前所未有的速度改變著人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。傳統(tǒng)的高等教育以學(xué)校和課堂講授為中心，而借助互聯(lián)網(wǎng)，可為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)模式，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、線上教育線下教育相融合、混合學(xué)習(xí)等模式。在多種模式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)教師和傳統(tǒng)課堂的依賴會(huì)明顯減弱，教育由以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)移。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)首先要在課堂進(jìn)行基本理論、原理和方法的講授，然后利用課堂或課后完成教師布置的案例設(shè)計(jì)任務(wù)，最后利用課堂時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。這種教學(xué)很多教師明顯感覺教學(xué)時(shí)間不夠用。而采用以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“微課”或“慕課”，教師或者企業(yè)設(shè)計(jì)師可將需要講授的部分提前錄制成授課視頻，并上傳至相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂中教師主要輔助學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)。同時(shí)，在課堂中教師也可通過便捷的在線模式，與項(xiàng)目委托方和企業(yè)設(shè)計(jì)師和工程師取得聯(lián)系，溝通和解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)感，提高其學(xué)習(xí)興趣。

三、通過“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富教學(xué)和實(shí)踐資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”與專業(yè)教育的結(jié)合，首先使學(xué)生能夠便捷地享受到本專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，也極大擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。正如比爾·蓋茨所言：“任何地區(qū)的任何學(xué)生都能參與世界上最好的教師的課程，而不負(fù)責(zé)這些在線課程的其他教師，則可以花時(shí)間直接為學(xué)生提供指導(dǎo)?！?001年美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)“開放課件”項(xiàng)目（Open Course Ware Project），宣布將學(xué)校的課程教學(xué)材料通過互聯(lián)網(wǎng)向全球免費(fèi)開放。2002年聯(lián)合國(guó)教科文組織采納了開放教育資源（Open Educational Resources，OER）這一術(shù)語，希望通過信息通信技術(shù)為全社會(huì)成員提供開放的教育資源。目前經(jīng)過十多年的發(fā)展，已經(jīng)形成數(shù)個(gè)優(yōu)秀的開放教育資源平臺(tái)，提供了很多優(yōu)質(zhì)的與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)或不相關(guān)的課程資源，這些資源打破了大學(xué)及其與社會(huì)之間的界限，對(duì)眾多高校充分利用國(guó)際國(guó)內(nèi)的優(yōu)勢(shì)教育資源，提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在教育實(shí)踐中，最難解決的問題是學(xué)生實(shí)踐問題。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的做法是通過項(xiàng)目教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，但由于各種因素的限制，項(xiàng)目來源成了最大的困難，在實(shí)際操作中大多只能為學(xué)生提供虛擬項(xiàng)目。虛擬項(xiàng)目與真實(shí)項(xiàng)目最大的區(qū)別，首先任任務(wù)要求上缺少真實(shí)的甲方，因此造成設(shè)計(jì)任務(wù)和要求不具體，不能在與甲方的溝通中完善項(xiàng)目，而藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目是一項(xiàng)需要不斷改進(jìn)直至成功的工作，由此，在目標(biāo)上學(xué)生缺少完成真實(shí)項(xiàng)目的動(dòng)力。其次，從過程上看虛擬項(xiàng)目是事先設(shè)定好的，學(xué)生不容易出錯(cuò)，不容易出錯(cuò)的過程不能使學(xué)生的能力真正得到鍛煉。因此，真實(shí)項(xiàng)目的來源成了設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)真正棘手的問題。學(xué)校和老師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，但缺乏市場(chǎng)資源，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)為客戶委托任務(wù)提供了便捷的途徑，互聯(lián)網(wǎng)成了一個(gè)設(shè)計(jì)需求和設(shè)計(jì)服務(wù)聯(lián)系和交易的巨大平臺(tái)，如征集網(wǎng)、豬八戒網(wǎng)和彩虹網(wǎng)等。在教學(xué)中可以充分利用這些互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，在其中挖掘操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目和任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目中提高學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。在筆者所在院校推行的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革中一方面要求教師在沒有設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)尋找設(shè)計(jì)任務(wù)，在課堂中完成真實(shí)項(xiàng)目。另一方面要求學(xué)生在四年之內(nèi)取得創(chuàng)新學(xué)分，創(chuàng)新學(xué)分可通過參加國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)大賽獲得，也可通過輔助教師完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，或自主完成互聯(lián)網(wǎng)上的征集項(xiàng)目。

四、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作育人機(jī)制

2014年教育部頒發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》 明確提出：“各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，加大支持力度，大膽探索實(shí)踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平?！?現(xiàn)代學(xué)徒制是高校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的一條新途徑，也是國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的方向。西方工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家或早或晚，幾乎均在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，基于各國(guó)的傳統(tǒng)與實(shí)際情況，他們所推行的現(xiàn)代學(xué)徒制又各不相同?，F(xiàn)代學(xué)徒制是由傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)展而來，是學(xué)校教育與學(xué)徒教育的有機(jī)結(jié)合。然而，從高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育管理活動(dòng)宏觀視域來看，它又區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)徒制，從高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)微觀視域來看，現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)屬性是師徒化，顯著區(qū)別于學(xué)校教育。在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，學(xué)校和企業(yè)可以打破區(qū)域地界，以網(wǎng)絡(luò)、視頻、電視電話會(huì)議的形式開展實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)，使現(xiàn)代師徒制打破傳統(tǒng)手把手傳承的方式。使得校企合作育人機(jī)制具備更廣泛的平臺(tái)。

五、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來便利條件的同時(shí)，也對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，即培養(yǎng)適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。這里的復(fù)合型人才和傳統(tǒng)的復(fù)合型人才是有區(qū)別的。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)中，提到復(fù)合型人才，通常是指具備理一定理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)還具有一定創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。而此處所指的復(fù)合型人才是指在具備傳統(tǒng)概念所指復(fù)合型人才的要求上，具備互聯(lián)網(wǎng)思維，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)變革下的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。在教學(xué)中再不能以單項(xiàng)的知識(shí)和技能傳授為主，而應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維，強(qiáng)化學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、工作和生存的能力。

六、推進(jìn)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”將成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)的助推器，也會(huì)成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的主要途徑。未來動(dòng)態(tài)商業(yè)模式和適時(shí)的設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)將成為創(chuàng)意行業(yè)的主流，創(chuàng)意行業(yè)將擺脫傳統(tǒng)的機(jī)構(gòu)組織模式，全新的產(chǎn)業(yè)上下游間的協(xié)作方式，使設(shè)計(jì)師可以擺脫公司的束縛，通過自由的、移動(dòng)的方式進(jìn)行。但對(duì)設(shè)計(jì)師的綜合能力也提出更高的要求，設(shè)計(jì)師不能再像從前，只關(guān)注設(shè)計(jì)本身的知識(shí)和技能，還要具備在創(chuàng)業(yè)中所需的業(yè)務(wù)洽談、品牌推廣等創(chuàng)業(yè)方面的能力，這就要求在專業(yè)教育中必須結(jié)合專業(yè)，鍛煉學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在這其中可以通過企業(yè)現(xiàn)有成功案例，老師及企業(yè)設(shè)計(jì)師帶領(lǐng)學(xué)生舉一反三以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)大膽創(chuàng)造品牌、推廣設(shè)計(jì)及其市場(chǎng)營(yíng)銷。

七、結(jié)論

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求也發(fā)生了根本性的變化。運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，大力進(jìn)行校企合作模式的創(chuàng)新，改善并提高校企合作質(zhì)量是各類高等院校面臨的重大首要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]解繼麗“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢(shì)[J]楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）：85-88.

[2]德紅，楊丹.關(guān)于協(xié)同開發(fā)和設(shè)置大學(xué)跨學(xué)科課程的思考[J].北京

教育（高教版），2014（10）：11-13.

[3][英]維克托·邁爾一舍恩伯格，肯尼斯·庫克耶與大數(shù)據(jù)同行——學(xué)

習(xí)和教育的未來[M]張中建.張燕南譯上海：華東師范大學(xué)出版社.2005.

[4]全忠.邢鵬“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育探

索，20l5（09）：98-100.

[5]吳智慧.工業(yè)4.0：傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新思維與新模式[J].家具，2005（01）：1-7.