秦生權

摘 要：課程改革要求教師根據(jù)學生的不同情況采用“分層教學法”關注所有學生的個性差異，促進學生的全面發(fā)展。教研員在此基礎上反思自己的教研方法，根據(jù)基層教師的不同特質采用“分層教研法”對不同知識基礎、能力因素和非智力因素存在差異的教師進行科學的“分層教研法”，從“科學分層”——“專項培訓”——“合理整合”——“評價檢驗”等方面有效實施“分層教研法”，以關注所有教師的個性化發(fā)展，促進教師素養(yǎng)的全面提升。

關鍵詞：分層教研法；教師能力；全面發(fā)展

新課程改革要求“關注每一個學生的發(fā)展”。面對學生的個體差異，教師必須采用行之有效的教學方法來解決?！胺謱咏萄蟹ā狈ň褪潜姸喾椒ㄖ斜容^理想的一種，它可以根據(jù)學生不同的知識水平、能力水平以及非智力因素的特點對學生進行科學的分層，繼而進行不同層次的備課和授課，對學生進行有針對性的指導，以達到完成教學目標和關注每個學生不同個性發(fā)展的目的。

一、“分層教研法”產生的背景

教研員在研究這一教學方法的同時，反思自己的教研工作，同樣可以借鑒這一方法的優(yōu)勢，采用“分層教研法”推動自己教研工作的發(fā)展，使不同年齡、不同層次、不同需求的教師經過教研活動得到有效的提升和全面的發(fā)展，以研促教，提升教師的專業(yè)化水平和教研科研的實效性。

二、分層教研法在具體實施時的主要環(huán)節(jié)

（一）專項培訓

根據(jù)以上分層精心提煉各個層次的共性問題，采用有針對性的特色培訓，既有目的的分層彌補各個層次的缺欠又能整合各種資源的優(yōu)勢達到共同提高的效應，每學期都要進行以“教材分析”為主線的專業(yè)培訓，目的是幫助“新生層”與“提高層”教師正確把握課堂教學，保證教學質量。主講教師由教研員與“精英層”教師分別擔任，主要是提高教研質量同時也積極搭建平臺為“精英層”教師提高其知名度，打造名師效應。在進行“教材分析”培訓的基礎上要穿插與教材內容相關的“知識與技能的拓展培訓”，目的是提高教師的專業(yè)化水平，以高深的專業(yè)水平去面對學生，增加課堂的延展性，為課余時間對有特長的學生進行特殊培訓作積極準備。這類培訓由教研員、外聘專家、和“新生層”共同擔任。

（二）合理整合

在進行專項培訓的基礎上要引導教師對各種資源進行合理整合，使自己的專業(yè)素養(yǎng)有“質”的突破和提升。

對于“新生層”教師要將培訓所得合理整合到課堂教學之中，在實踐中檢驗自己、鍛煉自己、反思自己、提高自己。教研員與“精英層”教師要與“新生層”教師“結對子”，爭取完成對“新生層”聽課覆蓋率達到80%，對他們教學當中的優(yōu)勢積極鼓勵，對不足及時點撥，讓他們在成長中少走彎路，盡快提升。同時“精英層”要把對“新生層”的指導心得進行總結和反思，形成自己的特色成果，進行廣泛交流，進而促進“精英層”的成熟和提高。

對于“提高層”的教師要從教學設計上入手，把好專業(yè)關。這一層教師具備豐富的教學經驗，欠缺的是堅實的信息技術學科知識和技能，因此要從教學設計這一環(huán)節(jié)入手，保證教學目標的科學性和有效性。同時要對這一層教師定期進行業(yè)務能力的測試，督促他們盡快提高學科專業(yè)素養(yǎng)，盡快勝任信息技術教學。

對于“普通層”教師來說，要整合教研室和學校的雙層力量，從學校內部入手，發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們的工作熱情，形成積極地工作態(tài)勢。這一層教師人數(shù)最多，他們學科基本功和教學經驗都具備，隨著年齡的增長和職稱問題的解決，工作逐漸懈怠，教學缺乏激情。教研員應與學校積極溝通從校本教研、學校特色、教學管理方面入手，發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)勢，促進他們積極進取，勇于創(chuàng)新。同時也要為這一層教師提供展示自己的機會，多以鼓勵為主，激發(fā)潛能，使這一層的部分教師不斷向“精英層”教師轉化。

對于“精英層”教師要積極搭建各種平臺發(fā)揮他們的優(yōu)勢和特長，將他們的資源與教研員自身的資源有機整合，形成全區(qū)的教研教學特色。他們以“學科中心組”成員的身份幫助教研員一起進行全區(qū)的教學與研究，以獨立或分組的形式協(xié)助教研員進行培訓、聽課、指導等任務，在這個過程中鍛煉自己、提高水平，總結經驗、形成特色，向“專家型”教師發(fā)展。

（三）評價檢驗

對于“分層教研”效果要分階段的進行評價和檢驗，以反饋結果不斷修正教研員的實施計劃，有利于“分層教研”的科學發(fā)展。

“新生層”和“提高層”教師每學期要有一節(jié)校級展示課；“普通層”要有一節(jié)校級或區(qū)級展示課；“精英層”要有一節(jié)區(qū)級或市級的專業(yè)展示課。以展示課的形式將教師的素養(yǎng)全部反映出來，以檢驗培訓的效果，找出改進的方向，形成每個教師不同的未來成長計劃。

以“青年教師基本功大賽”的方式檢驗青年教師的水平。這一比賽針對的群體是“新生層”，他們從走上工作崗位開始要進行連續(xù)三年的基本功考核。考核項目有：說課、制作課件、教學片斷的展示、板書和才藝展示，全方位的考量他們的成長與進步，連續(xù)三年不獲獎的選手學校有一定的懲罰措施。以多種做課比賽和學生競賽為載體檢驗教師的專業(yè)水平。以隨機走訪學生和校領導的形式，反饋教師的教學情況。

三、“分層教研”法在實踐中的優(yōu)勢和不足

“分層教研”在實踐中能夠有效地根據(jù)教師的不同特質為他們盡可能的提供有針對性的教研指導，切實使我區(qū)的教師專業(yè)化水平得到全面提升，各個學段多名教師在市級和國家級比賽中獲得一等獎，有效說明這一教研方法的合理性和有效性。同時在實踐中也暴露出一些問題還要進一步研究解決，比如：占人數(shù)比例最多的“普通層”教師中，部分教師積極性主動性始終不能激發(fā)，阻礙整體的良性發(fā)展；部分學校不能積極配合評價檢驗環(huán)節(jié)的實施；教研員以“一對多”的形式不能快速有效地掌握每一個教師的動態(tài)變化，給他們重新定位，使分層周期加長，阻礙“分層教研”效率的提高。

針對這些問題我要不斷地研究和實踐，下一步準備借助信息技術工具為教師分層和評價檢驗服務，使整體過程盡量減少人為因素，有效提高“分層教研”法的信度和效度。

參考文獻：

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