朱宛霞

摘 要：提高教改課題研究質(zhì)量作為近年來教育工作者廣泛熱議的話題。以當(dāng)前教改課題研究工作開展情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來教改課題研究工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高教改課題研究質(zhì)量的策略進(jìn)行分析，以期可以起到不斷提升教改課題研究質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：高校；教改；質(zhì)量；策略；研究

大力開展教育改革課題研究作為現(xiàn)階段高校教師教育發(fā)展的主要途徑，教師需要借助教改課題研究，不斷提升自我對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化自我教育能力，增強(qiáng)工作責(zé)任心的同時(shí)，教育改革工作質(zhì)量也在隨之不斷提升。但是從現(xiàn)階段高校教改課題研究工作開展情況來看，形勢不容樂觀?；诖?，文中主要對(duì)提高教改課題研究質(zhì)量策略進(jìn)行分析。

一、高?，F(xiàn)階段教改研究工作存在的問題

（一）過度關(guān)注立項(xiàng)輕視教育研究

據(jù)現(xiàn)有調(diào)查研究結(jié)果顯示，重視立項(xiàng)輕視教育研究的問題逐漸顯露。尤其是從2013年開始，結(jié)題率日漸增高，結(jié)題質(zhì)量也隨著不斷提升。遼寧省平均一年的教改課題立項(xiàng)接近千項(xiàng)，其結(jié)題數(shù)量也在七百到八百，但是其真正具備價(jià)值的立項(xiàng)數(shù)量不多，可以進(jìn)行實(shí)施的項(xiàng)目則更少[1]。主要原因在于：其一，教育研究方法存在欠缺，現(xiàn)有大部分高校教改研究工作人員沒有接觸后系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法；其二，教育研究工作態(tài)度不端正，許多研究課題都是臨近到期才開始落實(shí)，嚴(yán)重缺乏真實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)探究。雖然交通員教育改革研究側(cè)重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，但是依然需要符合研究要求，注重研究工作的準(zhǔn)確性與理論研究的系統(tǒng)性完整性。

（二）過度關(guān)注文章輕視報(bào)告

文中提及的這一問題具體體現(xiàn)在以論文結(jié)題，不提交專項(xiàng)的研究報(bào)告成果。當(dāng)前階段部分研究課題是可以被用于論文結(jié)題的，如：社會(huì)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃課題、科學(xué)教育課題及人文科學(xué)教育課題等，通常情況下都要求運(yùn)用專業(yè)統(tǒng)一發(fā)表的同等級(jí)別的論文結(jié)題，但是依舊需要提交總結(jié)性的研究報(bào)表[2]，但是現(xiàn)有的教改研究課題都是不允許只運(yùn)用論文進(jìn)行結(jié)題的。作為省級(jí)的教育改革研究課題，最少需要具備兩年以上的教育工作經(jīng)驗(yàn)，要具體到研究背景、實(shí)施方案、研究經(jīng)過、主要問題研究結(jié)果及結(jié)論等，最后再運(yùn)用研究報(bào)告的形式將以上研究內(nèi)容進(jìn)行整合提交。教育改革研究側(cè)重關(guān)注“改”，但是具體“改”什么？“改”的原因？”“改”的依據(jù)？“改”的目標(biāo)及效果等內(nèi)容，必須要具體體現(xiàn)在研究報(bào)告中，而此類內(nèi)容通常情況下都不會(huì)出現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文中。因此，高校教師在實(shí)際開展教改課題研究過程中，需要側(cè)重關(guān)注其教育研究報(bào)告。

（三）過度關(guān)注形式輕視應(yīng)用

現(xiàn)階段市面中關(guān)于高校教改課題論文的數(shù)量不可計(jì)數(shù)，部分研究討論報(bào)告十分貼近現(xiàn)實(shí)，但是基本都是先從專業(yè)理論開始闡述，從學(xué)術(shù)探究到小組議論，甚至有部分人選擇大量階段他人的優(yōu)秀成果或者是觀點(diǎn)，卻沒有提出自我獨(dú)特的觀點(diǎn)與建議。此類教研工作人員認(rèn)為研究就是指廣泛收集信息與觀點(diǎn)，集中民眾的意見進(jìn)行統(tǒng)一反饋，但是他們卻不理解教改研究側(cè)重關(guān)注本人的教育體驗(yàn)與實(shí)踐操作，信息收集，教改研究得出的結(jié)果可以及時(shí)得到應(yīng)用于推廣。缺少實(shí)踐價(jià)值的教改研究成果，其專業(yè)性多么強(qiáng)都不是一個(gè)優(yōu)秀的教研成果。

（四）教研過程不規(guī)范，操作順序不準(zhǔn)確

文中提及的教研過程不規(guī)范，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，不具備系統(tǒng)完整的研究計(jì)劃。由于沒有事先定制科學(xué)完備的研究方案，不再具備細(xì)致的研究方案，也無法提出具備時(shí)效性的研究問題、探究目標(biāo)及具體操作方法等[3]。

其二，側(cè)重關(guān)注研究論點(diǎn)輕視論據(jù)。據(jù)現(xiàn)有調(diào)查研究結(jié)果顯示，當(dāng)前很多教改研究只是側(cè)重提出了論點(diǎn)或者是個(gè)人的研究看法，沒有及時(shí)給出輔以支撐的論點(diǎn)或論據(jù)。在實(shí)際操作過程中，只是結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐成果展開教育探究，沒有真正獲取實(shí)踐成果的理論依據(jù)，更加不具備由研究成果推導(dǎo)的研究結(jié)論。由此我們可以得出，其研究結(jié)果是無法得到支持的，主要原因在于研究者自身提出的結(jié)論性建議。部分研究報(bào)告只是關(guān)注工作人員是如何進(jìn)行的，嚴(yán)重忽視了為何要進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，更加無法預(yù)測提出此項(xiàng)結(jié)果后會(huì)產(chǎn)生何種效果；

其三，嚴(yán)重缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系。因此大部分高校教育研究報(bào)告中嚴(yán)重缺乏細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫳硎雠c實(shí)踐操作，研究內(nèi)容華而不實(shí)，研究中提出的理論與研究問題缺乏一定關(guān)聯(lián)，其教改活動(dòng)與改革效果之間的關(guān)聯(lián)不密切。

其四，審題不準(zhǔn)確，研究內(nèi)容偏離研究核心。如：遼寧省沈陽市某高校的教改課題就是由研究改革理論衍生出來的。遵照相關(guān)教改要求探究此專業(yè)課程需要在教育模式及手法等方面做出何種改革，借助改革可以獲取何種成效等。在實(shí)際操作過程中，需要對(duì)教改的原因及改革的理論依據(jù)等進(jìn)行分析，并及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成果對(duì)比，以此來有效展示改革前后的效果。但是此課題的教研工作人員上交的研究報(bào)告卻是關(guān)于理論性及操作原理的認(rèn)識(shí)與分歧，并將教改研究制作成原理的學(xué)術(shù)形式，徹底改變其本質(zhì)。

二、提高教改課題研究質(zhì)量的策略

（一）科學(xué)分工，側(cè)重強(qiáng)調(diào)立項(xiàng)管理

若是想切實(shí)有效的提升教改課題研究質(zhì)量，就需要工作人員將各種類型課題進(jìn)行明確的責(zé)任劃分，并第一時(shí)間制定相關(guān)立項(xiàng)指南，在具體落實(shí)過程中進(jìn)行監(jiān)管與把控。同時(shí)，高校方面需要及時(shí)聘請(qǐng)部分專業(yè)的學(xué)術(shù)專家，在評(píng)市環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，對(duì)于一些不合理的教改課題立項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行否決。高校需要及時(shí)建立與相關(guān)教育部門間的聯(lián)系，加強(qiáng)各項(xiàng)信息間的流通力度，以此來從根本上規(guī)避持續(xù)出現(xiàn)重復(fù)立項(xiàng)的現(xiàn)象。除此之外，高校教改工作人員需要及時(shí)轉(zhuǎn)換自我結(jié)題方式，落實(shí)好結(jié)題質(zhì)量的把關(guān)工作。通常情況下，在實(shí)際開展教改課題研究工作過程中，需要及時(shí)解除相關(guān)通訊評(píng)市，且不應(yīng)該只是實(shí)行課題研究本人進(jìn)行專家邀請(qǐng)，單獨(dú)進(jìn)行簽署評(píng)市建議，而是需要進(jìn)行專家小組的實(shí)地調(diào)查，現(xiàn)場檢查其結(jié)果或者是召開專家會(huì)議評(píng)市，對(duì)于部分不符合工作標(biāo)準(zhǔn)或者沒有事先既定目標(biāo)的課題直接否決[4]。

（二）側(cè)重關(guān)注實(shí)踐成果，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

在進(jìn)行實(shí)際結(jié)題過程中，相關(guān)評(píng)審專家需要依據(jù)相關(guān)要求對(duì)課題調(diào)研成果進(jìn)行逐一分析，以實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體操作為考核主體，教師本人是否進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐為重點(diǎn)，并對(duì)結(jié)果落實(shí)的成效進(jìn)行逐一分析。在實(shí)際考察過程中，對(duì)于部分不具備實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)支持的，屬于紙上談兵的研究課題，不論是否發(fā)表過論文，直接進(jìn)行否決。因此，在日常的教育實(shí)踐活動(dòng)中，相關(guān)管理部門需要對(duì)高校內(nèi)部研究工作人員的教研行為進(jìn)行檢查與督促，使越來越多的研究人員能夠及時(shí)將研究理論成果與實(shí)踐操作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此來有效實(shí)現(xiàn)教研過程的合理性要求。

（三）注重高校教研課題管理人員的培訓(xùn)與督導(dǎo)

要想切實(shí)有效的提升教改研究的質(zhì)量，就需要從研究課題活動(dòng)涉及到管理人員與調(diào)研工作人員入手，定期開展培養(yǎng)活動(dòng)，以此來有效提升此群體的專業(yè)能力。在科學(xué)全面的管理理論支持下，促使教研工作人員可以更加準(zhǔn)確的掌握教研方法，以此來從根本上提升教改研究質(zhì)量，使高校教改研究成果質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。由此我們可以看出，高校方面需要在實(shí)際開展教改課題研究工作過程中，不僅需要對(duì)內(nèi)部教研工作人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)與督導(dǎo)，還需要及時(shí)加大對(duì)教改課題的管理力度，進(jìn)而有效促使高校教改研究人員可以得到科學(xué)的教育指導(dǎo)，并構(gòu)建系統(tǒng)完備的教研體系。這也就要求高校方面需要及時(shí)組建一個(gè)專門的教學(xué)改革與教育探討的機(jī)構(gòu)及設(shè)備，并依據(jù)本校的實(shí)際發(fā)展情況及工作人員數(shù)量，針對(duì)設(shè)計(jì)課題項(xiàng)目，精準(zhǔn)計(jì)算所需的教育經(jīng)費(fèi)，在節(jié)省資金付出的基礎(chǔ)上，不斷提升本校內(nèi)提出的科研成果水平。

（四）從根源入手，切實(shí)落實(shí)好立項(xiàng)審核工作

高校教改課題研究成果的推廣于應(yīng)用，根本在于教改課題自身的設(shè)計(jì)與立項(xiàng)。作為一名合格的教改研究人員需要及時(shí)了解高校教育改革所需的諸多物質(zhì)，緊緊圍繞“以需定產(chǎn)”主題展開設(shè)計(jì)，以課題的設(shè)計(jì)與立項(xiàng)為切入點(diǎn)，以教育前線為基準(zhǔn)，促使自我所選的課題可以真正做到解決現(xiàn)實(shí)問題。作為研究結(jié)果的審核者，需要在實(shí)際考核研究成果過程中，第一時(shí)間考慮該課題是否具備推廣與應(yīng)用的價(jià)值，并依據(jù)現(xiàn)有調(diào)研成果要求對(duì)教育課題研究者對(duì)課題的推廣方向進(jìn)行逐一闡述。只有這樣才可以從根源把關(guān)，從根本上避免日后出現(xiàn)成果推廣困難的問題。

（五）注重教改課題成果的推廣應(yīng)用

高校內(nèi)教研人員提出的教改課題研究成果必須要具備現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，而不是紙上談兵，或者將其視為一種追求功利的工具。因此，相關(guān)教育部門需要秉承“時(shí)效性”要求，從教改課題研究成果、實(shí)施路徑、推廣價(jià)值等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以此來有效強(qiáng)化管理質(zhì)量，進(jìn)而從根本上保證教改課題研究成果的推廣，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化要求。當(dāng)前推廣教改課題研究成果的方法十分多樣，其中最為核心的一種就是構(gòu)建暢通的成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)。對(duì)于部分可以直接進(jìn)行轉(zhuǎn)換的教改課題研究成果，提出者需要與應(yīng)用方進(jìn)行及時(shí)溝通，建立密切的聯(lián)系。教師需要在實(shí)際操作過程中積極思考其教育問題，并依據(jù)問題創(chuàng)設(shè)教研條件，以此來有效促進(jìn)研究成果的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用；對(duì)于一些需要轉(zhuǎn)換的成果，需要及時(shí)構(gòu)建教育信息的咨詢平臺(tái)，利用此平臺(tái)轉(zhuǎn)換其成果，并將教改立項(xiàng)課題成果信息開展情況實(shí)時(shí)同步到平臺(tái)中，以此來不斷加強(qiáng)課題研究成果供給雙方間的聯(lián)系，全面保證其課題成果的應(yīng)用質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，高校要想切實(shí)有效提升教改課題研究質(zhì)量，首當(dāng)其沖的是解決現(xiàn)存的教育研究問題，隨后結(jié)合自身發(fā)展情況，精心設(shè)置教改研究內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐操作，在科學(xué)全面的教育體系指導(dǎo)下優(yōu)化研究成果，進(jìn)而從根本上提升其質(zhì)量。

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