吳雪梅

【摘要】語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生基本的語言聽、說、讀、寫等能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在素質(zhì)教育的大背景下小學(xué)語文教學(xué)中引入情境教學(xué)法可以最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。本文基于現(xiàn)實的角度對情景教學(xué)法的基本內(nèi)涵以及實施策略進(jìn)行了系統(tǒng)的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情景教學(xué) 趣味性 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0144-01

所謂問題情境就是具備一定困難、需要教學(xué)和學(xué)生努力克服、并通過一定的情景設(shè)置提升學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考的學(xué)習(xí)情景。作為素質(zhì)教育體系中重要的教學(xué)形式，情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用極大地改善了傳統(tǒng)的教學(xué)面貌，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而將課本知識與情境廣泛聯(lián)系起來。

1.情景教學(xué)法概述

1.1 情景教學(xué)法的基本概念

情境教學(xué)，顧名思義就是通過語言、文字、圖畫、聲音以及視頻等在講授特定的語文基礎(chǔ)知識和概念的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個接近現(xiàn)實的、生動的教學(xué)環(huán)境，從而將小學(xué)生積及時的引導(dǎo)到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中來，陶冶小學(xué)生的情操，培養(yǎng)小學(xué)生的個性，并提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言鑒賞能力，這也是提升小學(xué)生綜合能力、為他們接受更高層次的教育打下堅實的語文基礎(chǔ)的重要保障。情景教學(xué)講求的是在課程講授過程中靈活的掌握情境設(shè)計的時機，充分利用利用課堂因素和課本上下文來解決。比如在講解“絡(luò)腮胡子”這一概念時，可以列舉馬克思、恩格斯的例子，對于一些喜歡籃球和運動的同學(xué)來說可以引用NBA巨星詹姆斯·哈登的代表性胡子來向?qū)W生們進(jìn)行說明，可以起到事半功倍的效果。

1.2 情景教學(xué)的設(shè)計原則

①針對性。語文教學(xué)的情境設(shè)置一般在新課程開展的初始階段，目的是通過特定的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入特定的語文環(huán)境中，自主發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，加深對新知識的理解和運用能力。因此問題設(shè)置必須具有良好的針對性和目的性，緊密圍繞新課程的內(nèi)容和特色來進(jìn)行情景設(shè)置，將學(xué)生帶入到特定的語文情境中，僅僅圍繞教學(xué)目的、學(xué)習(xí)計劃和開展形式來進(jìn)行。否則，問題情境設(shè)置的不科學(xué)，教師無法打開教學(xué)思路，學(xué)生也得不到很好的鍛煉，完全成為課堂的附庸。②趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生身心沒有發(fā)育完全，沒有良好的自控能力，學(xué)習(xí)過程中更容易受到主觀因素的影響。對此，小學(xué)語文教學(xué)過程中的問題情境設(shè)置必須注重趣味性、新奇性、生動性，保證對全體學(xué)生足夠的吸引力，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生尤其是小學(xué)階段的學(xué)生只有提起對語文學(xué)科足夠的興趣才能更好地投入到學(xué)習(xí)活動中，最大限度的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能。③層次性。語文學(xué)科是一門知識性和層次性都很強的學(xué)科，他主要以基本的語言語法和文學(xué)作品鑒賞為主要內(nèi)容，以點概面、逐層深入是學(xué)好語文學(xué)科的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過對一篇典型的文學(xué)作品的解讀可以全面掌握相關(guān)語法知識的理解和運用，并在今后的寫作過程中做到融會貫通和靈活運用。同時針對不同層次和接受能力的學(xué)生要分層次設(shè)置不同難度的文學(xué)鑒賞問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

2.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)方法的實施策略

2.1 問題情境故事化

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要想在課堂上吸引小學(xué)生盡快的進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，教師必須運用優(yōu)美動聽的語言引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入課本中描寫的情境，實現(xiàn)與作者的心靈溝通。同時，愛玩是每一個兒童的天性，幾乎每一個小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡聽故事，尤其是一二年級的學(xué)生更容易被老師帶入到特定的故事情境中。因此教師應(yīng)該根據(jù)兒童的這種天性和教學(xué)需要將語文基礎(chǔ)知識融入到兒童喜愛的故事設(shè)置中，并通過聲情并茂的語言和引人入勝的故事情節(jié)吸引學(xué)生們的注意力，在潛移默化之間加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和運用能力，并致力于提升學(xué)生的主動獲取知識的思維。比如在講解孟浩然的《春曉》這首古詩時，教師可以指定學(xué)生扮演孟浩然的角色將這首古詩“讀”給大家聽，該學(xué)生假裝在睡覺，夜里忽然被風(fēng)雨聲驚醒，一遍揉揉眼睛，睡眼惺忪的做起來，一遍口里念念有詞說道“春聯(lián)不覺曉，處處聞啼鳥”，然后走到窗前，好似靈感突現(xiàn)的繼續(xù)朗誦“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。通過這種故事話的朗誦形式，不僅增強了語文課堂的趣味性，還增強了學(xué)生們對這首古詩所蘊含意境的理解與鑒賞能力，有助于進(jìn)一步提升語文能力。

2.2 問題情境活動化

實際操作是獲取知識最簡單也是最直接的途徑，通過對具體事物的動態(tài)感知將外部動作的思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的治理內(nèi)化行為。在操作活動的設(shè)置和開展的過程中，教師要努力設(shè)置專門的實踐操作活動，注重創(chuàng)設(shè)合理的情境讓學(xué)生在動手之間掌握基本的語文理論和學(xué)習(xí)方法，因為只有自己獲得的知識才記得最勞、用的最好。如在講授《小壁虎找尾巴》這一課時，可以組織學(xué)生分別扮演牛、蛇、小壁虎等角色，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和理解能力，體現(xiàn)出不同動物內(nèi)心的心理活動，通過語言、行為等完成內(nèi)心情感的表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到充分理解人物心理和動作特征表達(dá)的技巧，并在以后的寫作過程中達(dá)到靈活運用。

2.3 問題情境生活化

將復(fù)雜問題生活化是指教師要利用自身的生活經(jīng)驗和生活體驗將語文知識與實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在實際的生活情境中獲取切實的學(xué)習(xí)體驗?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出教師要有意的利用自身的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生把所有的語文知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，從而體會出語文的獨特魅力。生活中處處有文學(xué)，很多具體的問題都可以應(yīng)用課本中的知識進(jìn)行解決，將語文問題生活化不僅有利于學(xué)生領(lǐng)會寫作技巧思路，還有助于學(xué)生提升解決實際問題的能力，可謂是一舉兩得。

3.結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)法作為素質(zhì)教育中的基本教學(xué)方法在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)課堂中常見的教學(xué)形式。這就需要教師在課堂上應(yīng)用好情景教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造神奇的情景，使小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，繼續(xù)對作品進(jìn)行個性化的解讀，從而不斷挖掘語文學(xué)習(xí)中的快樂，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時相關(guān)教育部門更應(yīng)該為小學(xué)語文教學(xué)中的情景教學(xué)法的實施提供大力支持，保證教學(xué)工作的順利開展。

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