莊德琴

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求不斷發(fā)生改變。于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)工作的開展需充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，其中作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的作文教學(xué)也在進(jìn)行創(chuàng)新與改革，以提升小學(xué)生寫作興趣與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。但就現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教學(xué)方法過(guò)于單一，難以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文就其教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)整體教學(xué)環(huán)境影響下的作文教學(xué)方法創(chuàng)新進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)方法；創(chuàng)新路徑

小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備較少，語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)相對(duì)困難，所以，教師教學(xué)難和學(xué)生學(xué)習(xí)難的現(xiàn)象極為明顯，使得寫作能力難以有效提升。在新課改的教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，并相應(yīng)的對(duì)作文教學(xué)提出了全新的要求，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣，并在提升主觀能動(dòng)性的同時(shí)動(dòng)手寫作，樹立作文學(xué)習(xí)信心。于是，教學(xué)中教師針對(duì)小學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了相應(yīng)的創(chuàng)新與改革。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問題

（一）同生活實(shí)際關(guān)聯(lián)較少

語(yǔ)文作文是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，而藝術(shù)是源于生活而高于生活的表現(xiàn)形式。所以，在作文寫作中可以從生活細(xì)微的切入點(diǎn)出發(fā)，加以創(chuàng)新和修繕，而小學(xué)生處于天真爛漫的年紀(jì)，想象力相對(duì)豐富。但是，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，作文選材多超過(guò)小學(xué)生知識(shí)及生活閱歷，造成作文學(xué)習(xí)興趣低下，且存在寫作敷衍了事的現(xiàn)象。另外，教師引導(dǎo)不到位也是影響寫作缺乏創(chuàng)新的主要原因，比如關(guān)于贊美父愛或者母愛的素材時(shí)，直接化的題目過(guò)于生硬和客觀，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活中父母對(duì)自己的關(guān)愛和付出，激發(fā)情感，進(jìn)而提供真實(shí)性的素材。

（二）作文寫作形式走向模板化

社會(huì)及科技的進(jìn)步為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的渠道和來(lái)源，并且家長(zhǎng)與教師也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)范文閱讀來(lái)加大知識(shí)量，但是具有鮮明針對(duì)性的閱讀材料一定程度上會(huì)弱化小學(xué)生的自主能動(dòng)性及創(chuàng)新意識(shí)，在模仿學(xué)習(xí)的同時(shí)過(guò)于呆板的應(yīng)用一定的作文模版，而難以充分體現(xiàn)自我情感和特色，不利于小學(xué)生語(yǔ)文及作文能力的提升，興趣及創(chuàng)新培養(yǎng)難以有效進(jìn)行。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)創(chuàng)新的路徑

（一）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師完全是課堂教學(xué)的主體，但在新課改不斷深化的現(xiàn)今教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，為小學(xué)生寫作提供思路。比如教師在布置完作文寫作作業(yè)后，可以對(duì)題目展開分析與說(shuō)明，為學(xué)生提供行為思路和構(gòu)想，在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)打破固有寫作模式，并在逐漸的鍛煉和積累下促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，形成良好的寫作習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作思維同生活實(shí)際間的聯(lián)系

小學(xué)生的思維能力及生活認(rèn)知都存在一定的局限性，在寫作中難以自發(fā)主動(dòng)的同生活實(shí)際相聯(lián)系，導(dǎo)致對(duì)作文題目的理解有一定的認(rèn)知偏差，基于此，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生去感受生活，并能夠在寫作中進(jìn)行描述和說(shuō)明，使作文內(nèi)容更富情感。比如在寫“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”的作文時(shí)，教師可以以活動(dòng)作業(yè)的形式安排學(xué)生做力所能及的事情，比如幫媽媽洗衣服、刷鍋、洗碗等，通過(guò)與生活息息相關(guān)的具體實(shí)踐，在寫作時(shí)能夠言之有物，并將自己的經(jīng)歷傾注于筆端。這樣同生活相聯(lián)系的方式不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，還能夠提升整體的作文質(zhì)量，并更加真實(shí)，體現(xiàn)出小學(xué)生的真實(shí)情感與創(chuàng)造性意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。

（三）在作文教學(xué)中有效應(yīng)用多媒體

在科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展下，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常見的教學(xué)模式，其具有生動(dòng)性和鮮明性的顯著特點(diǎn)。于小學(xué)生而言，多媒體的教學(xué)方式能夠最大化的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加專著，使得教學(xué)質(zhì)量和效率明顯提升，并且能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍。比如，寫某一深受小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片的觀后感時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)倪x取某些片段以多媒體形式放映，在引發(fā)學(xué)生思路的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，加深學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)醞釀情感，進(jìn)而降低寫作難度。

（四）加大閱讀力度

閱讀是增加小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的最佳途徑，但教師在推薦讀物的時(shí)候不能只局限于優(yōu)秀作文精選等范圍，而是可以依據(jù)小學(xué)生自己興趣去加以適當(dāng)引導(dǎo)，將閱讀面和知識(shí)面都有所拓寬，而不至于在加大學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，秉承“興趣是最好的老師”的理念。比如教師可以在備課過(guò)程中對(duì)具體作文題目有整體性的認(rèn)知，進(jìn)而創(chuàng)新性的從全局觀念出發(fā)，以小學(xué)生興趣為依據(jù)，閱讀自己感興趣也在理解能力范圍之內(nèi)的讀物，在積累閱讀量的同時(shí)，為寫作提供素材，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了解，若學(xué)生意境完成相關(guān)讀物的閱讀，則可以布置“我最喜歡的一本課外書”的寫作，能夠再度激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，并能夠在素材及現(xiàn)實(shí)生活積累的同時(shí)進(jìn)行寫作，充分優(yōu)化教學(xué)效率及質(zhì)量，并凸顯教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新課改不斷深化的教學(xué)環(huán)境下，教師需要順應(yīng)環(huán)境和時(shí)代的改變，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。于語(yǔ)文作文教學(xué)而言，其是基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，而該階段的小學(xué)生，思維方式和知識(shí)積累均相對(duì)欠缺，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法的同時(shí)需要對(duì)該現(xiàn)實(shí)問題有明確認(rèn)知，以在遵循小學(xué)生具體特征的同時(shí)，發(fā)揮基礎(chǔ)語(yǔ)文作文教學(xué)的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣和積極性，明確學(xué)生主體地位及教師引導(dǎo)作用，在提升小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)與生活實(shí)際緊密相連，優(yōu)化思維意識(shí)及主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

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