胡海
由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育的存在,在小學(xué)教學(xué)中,還是以書本上的知識(shí)傳授為主,還是讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)力求獲得標(biāo)準(zhǔn)的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數(shù)學(xué)的符號(hào)堆里,整天做數(shù)學(xué)題,但不知數(shù)學(xué)與生活有什么聯(lián)系。因此,在現(xiàn)實(shí)中遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)不會(huì)解決,只是學(xué)了一些死知識(shí),阻礙了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。陶行知說:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?!睌?shù)學(xué)教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,而數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,又服務(wù)于生活,能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際,培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力,應(yīng)成為我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視的問題。
一、在生活化過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)
建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論從哲學(xué)的角度指出:“在現(xiàn)實(shí)世界中,可以通過我們的感覺和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造我們的學(xué)習(xí),也就是人類適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的過程,是知識(shí)增長(zhǎng)的過程?!边@就是說,從學(xué)生生活出發(fā),從學(xué)習(xí)平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物開始,在具體、形象的感知中,學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)加減法的一些簡(jiǎn)便算法的時(shí)候,可以概括成四句話:“多了要減,少了要加,多減了要加,少減了要減。”對(duì)于這個(gè)算理的概括,看似十分的精練,實(shí)則不然。一些學(xué)生在運(yùn)用時(shí)常常出錯(cuò),究其原因,恐怕是規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。
二、捕捉“生活素材”,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的,數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。特別是學(xué)習(xí)計(jì)算,學(xué)生的情緒更低。為此結(jié)合教材特點(diǎn),學(xué)生特點(diǎn),以及學(xué)生的生活環(huán)境,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí),在情境中掌握,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。例如,在學(xué)習(xí)《對(duì)稱圖形》一課時(shí),我就利用課件展示學(xué)生們熟悉的教學(xué)樓引入創(chuàng)設(shè)情境,“這樣做的房子漂亮嗎?你們?cè)谏钪羞€看到發(fā)哪些東西和它有相同之處呢,學(xué)生們的好奇心激發(fā)了。這時(shí)候,老師提出問題,學(xué)生在旺盛的求知欲的驅(qū)使下,興趣盎然地學(xué)習(xí)新課程,體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
三、回歸“生活天地”,提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力
兒童頭腦中的數(shù)學(xué)往往就是生活中的再認(rèn),概念從生活實(shí)際引入,問題從實(shí)際得出,最后再回歸現(xiàn)實(shí)。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。葉圣陶先生說過,教任何功課的目的是為了達(dá)到不需要教的,即孩子自己會(huì)學(xué),學(xué)了會(huì)用,會(huì)解決實(shí)際問題,光紙上談兵是沒有用的。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練,會(huì)有利于實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的能力,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中充滿了數(shù)學(xué),生活真有趣,數(shù)學(xué)真有趣?,F(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現(xiàn)的。我們可以將其引入課堂,讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動(dòng)中去解決數(shù)學(xué)問題。如,在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí),可以模擬超市購(gòu)物這一生活實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)“買賣東西”。通過識(shí)別商品,看標(biāo)價(jià),付錢,找錢等活動(dòng),使學(xué)生初步學(xué)會(huì)識(shí)別假幣,懂得要愛護(hù)人民幣和節(jié)約用錢的道理,從而也掌握了一定的生活技能。這種模擬生活的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性,體會(huì)到數(shù)學(xué)與社會(huì)的關(guān)系,懂得了數(shù)學(xué)的真正價(jià)值,提高他們真正參與社會(huì)生活的能力。
四、設(shè)置“生活背景”,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)
當(dāng)學(xué)習(xí)了組合圖形面積計(jì)算后,讓學(xué)生作為土地管理人員去安排各農(nóng)家宅院的用地面積。在這樣一個(gè)以參與者身份進(jìn)行活動(dòng)的過程中,既提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的興趣,又培養(yǎng)了實(shí)際計(jì)算、測(cè)量能力。在體驗(yàn)活用知識(shí)的快樂中,他們對(duì)這部分知識(shí)的理解得到了鞏固,教師只有把學(xué)生真正帶到生活中去,將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系結(jié)合起來,才能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。
綜上所述,數(shù)學(xué)教師的任務(wù)歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識(shí)更兒童化、生活化的設(shè)計(jì)引進(jìn)課堂。正如,數(shù)學(xué)巨匠康托兒所說:“數(shù)學(xué)的精髓在于自由?!睌?shù)學(xué)知識(shí)來源于生活,生活本身又是一個(gè)巨大的學(xué)生課堂。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中處處有生活的道理。數(shù)學(xué)課堂只有再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與自然科學(xué),人類生活的聯(lián)系,不僅擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量,而且也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和各方面的實(shí)踐能力,為學(xué)生今后的生活、工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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