魏立興

【摘要】課堂是學生展現(xiàn)自我、釋放個性、自主學習、主動探究的天地。作為教師，要充分發(fā)揮主導作用，凸現(xiàn)學生的主體地位，把課堂還給學生，控制好課堂的節(jié)奏，科學管理好課堂，與學生一起共享課堂。

【關(guān)鍵詞】自主 放飛 活力 構(gòu)建

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0255-01

新課標指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者?！倍F(xiàn)實的課堂中，很多都是以教師、教材為中心，不夠重視學生在教學中的主體地位，壓抑了學生在教學過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學生主體的發(fā)展。課堂的主角應該是學生，要突出學生的學，要放飛課堂，給學生一個自由飛翔的天空。我們在課堂上不應再是滔滔不絕，反而多的是“沉默是金”。多把課堂讓給學生，讓課堂成為學生自由展現(xiàn)的地方，成為學生釋放個性、自主學習、主動探究的天地。課堂的主角雖然是學生，但是一堂課也不能只有學生表演，教師也要充分發(fā)揮主導作用，控制好課堂的節(jié)奏，科學管理好課堂，與學生一起共享課堂。

一、以學定教，創(chuàng)設(shè)自主環(huán)境

《新標準》強調(diào)，“學生是學習和發(fā)展的主體”。數(shù)學課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。因此，以學定教，給學生創(chuàng)設(shè)一個自主學習的環(huán)境，使教師的“教”為學生的“學”服務，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生真正成為學習的主人，樹立學生的主體意識。想要更好地把課堂還給學生，老師在備課中要先想到學生要學什么，而不是自己要教什么。在備課中要深入理解教材并能創(chuàng)造性地使用教材。提前想到，在哪個環(huán)節(jié)想讓學生充分地說，學生可能說出那些答案。對于學生的這些答案老師怎樣與學生互動交流，想最終達成什么樣的效果，老師要做充分的備課。而且在這樣充分開放的環(huán)節(jié)中老師還要有招架不住的準備。正如賁友林老師講的：意外，是意料之中的事！

二、師學生互換角色，促進活力提升

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程?，F(xiàn)代社會的小孩，受社會，家庭，學校各方面的影響，常常愛表現(xiàn)自我，希望得到大家的贊賞，我們不妨在教學中，抓住學生的這一個心理，交換一下角色，讓學生來做“小老師”，我們來做“小學生”。學生為了展現(xiàn)自我，就會變被動地學為主動地思考，到前邊展示，學生變成了“老師”，老師變成了“學生”。這樣既能為學生創(chuàng)設(shè)一個能讓他們激情洋溢的的場所，又能讓學生不知不覺中渴望學習，渴望擁有知識。教師與學生互換角色會起到意想不到的效果。比如在講負數(shù)的認識時，我做好一些正負數(shù)的卡片讓學生抽，讓一部分學生拿著這些卡片，而我拿著0的卡片與學生站在一起，請出一個學生做“老師”把我們分類，在“老師”的指導下，我們站到了各自應該站的地方……一節(jié)課下來，學生學習數(shù)學的興趣濃厚，對所要學和知識有了較深的理解，而且對我這個“0”印象更深。通過角色的調(diào)換，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓課堂充滿活力，并使學生在學習過程中理解數(shù)學、享受數(shù)學、獲得數(shù)學。

三、與學生共享課堂

《標準2011年版》倡導數(shù)學的再發(fā)現(xiàn)。數(shù)學教師的角色不再僅僅是傳授者，而是組織者。我們先組織好教學，然后退位，看學生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學，創(chuàng)造數(shù)學、選擇數(shù)學、優(yōu)化數(shù)學，享受再發(fā)現(xiàn)的美妙和樂趣。讓孩子們品味數(shù)學，使數(shù)學和學生成為共同成長的一個整體。要讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，必須要讓學生充分發(fā)揮自己的自主意識、自主思維、自主學習。課堂上，我們要盡量“封”住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、相互探討、自練自改的時間。學生通過自主學習，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。當然，我們也要參與進去，適時調(diào)控討論的方向和重點，但要敢于放手，將表演舞臺讓給學生。不論學生回答得對與錯，都不要輕易的打斷學生，做一個忠實的聆聽者。通過聆聽，我們會發(fā)現(xiàn)學生真的多才多藝，有很多奇妙的想法和很好的解題方法。在學生進步提高的同時，我們也會有所收獲。

四、尊重個性差異

不同的學生，對同一個問題總會有一些不同的想法，從不同的角度去考慮同一個問題。因此在課堂教學中，老師需要恰當?shù)?、巧妙地使用教學用語，不應該用“對”或者“不對”來急于判定學生的回答，特別是學生的答案正是教師預想中的答案的時候。老師要學會穩(wěn)住自己，讓不同的學生能充分地說出自己的想法，不要急于作定性的評價。學會說：好，其他同學還有別的想法嗎？引導其他學生說出自己對這個問題不同的想法。尊重學生之間的個性差異，讓學生與學生之間相互碰撞，從矛盾中找到答案。

總之，現(xiàn)在教學不再是為“教”而教，而是為“學”而教，我們做為教育者，在發(fā)揮好自己主導作用的同時，多把課堂留給學生，注重學生的感受和主觀體驗，關(guān)注學生個體的發(fā)展，只有充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學生的主體地位，才能真正放飛課堂，使學生成為學習的主人。

參考文獻：

[1]王光明，范文貴。小學數(shù)學新版課程標準解析與教學指導[M]。北京師范大學出版社，2011.266-269.