劉儒香

【摘要】高職院校的主要辦學(xué)需求就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，高職高等的數(shù)學(xué)課時通常都被壓縮了，而高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍都比較薄弱，自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較差，高等數(shù)學(xué)具有很多的定理和概念，比較抽象學(xué)生很難理解，這樣對于高等數(shù)學(xué)的教學(xué)來說是一種困難。因此高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法就顯得尤其重要，本文結(jié)合高職教育的目標，并且結(jié)合教學(xué)實踐，利用各種教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高職高等數(shù)學(xué) 教學(xué)方法 應(yīng)用

【中圖分類號】G712；O13-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0146-01

我國高等教育當中非常重要的部分就是高等職業(yè)技術(shù)教育，發(fā)展的比較迅速。從高職院校的生源來看，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，利用的學(xué)習(xí)方法也不夠正確，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通常都缺乏信心，不知道怎樣去學(xué)習(xí)，一些學(xué)生因為自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，產(chǎn)生想放棄的想法。這就需要利用良好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。

一、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)當中存在的問題

（一）教學(xué)方式缺乏多樣性

在高職高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，利用先進的教育教學(xué)觀念和先進的教學(xué)設(shè)施，但是教師利用的教學(xué)方式和教學(xué)方法卻缺乏多樣性的特點，通常利用的及時注入式和填鴨式的教學(xué)方法，教師自身的灌輸式教學(xué)得到凸顯，學(xué)生教學(xué)的主動性卻得到輕視，沒有培養(yǎng)學(xué)到創(chuàng)造性思維。

（二）過于重視數(shù)學(xué)知識的講解

結(jié)合高職教育特點和學(xué)生培養(yǎng)目標，在實際教學(xué)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生利用自己學(xué)到的知識將實際問題進行解決，但是在實際上仍舊存在一些問題，教師比較重視學(xué)生理論知識結(jié)構(gòu)性的講解，學(xué)生實際問題的解決能力的培養(yǎng)卻沒有得到重視，這樣一來，理論知識和實踐教學(xué)就會出現(xiàn)脫節(jié)的情況，學(xué)生具有完善的數(shù)學(xué)理論，但是卻缺乏實際問題解決的能力，理論知識和實際問題之間缺乏聯(lián)系，脫離高職院校的學(xué)生培養(yǎng)目標。

（三）教師沒有探索新的教學(xué)方法

學(xué)生自身就缺乏積極參與的意識，教師也就不會花費精力探索好的教學(xué)方法。當前很多學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中缺乏主動參與意識，很多學(xué)生根本就不參與到教學(xué)當中，這樣對于教師改革創(chuàng)新教學(xué)方法來說是一種阻礙。很多學(xué)生沒有重視自身的主體地位，只是被動的接受教師的講解，缺乏主動性和創(chuàng)造性，教師和學(xué)生之間缺乏互動，對于教師新的教學(xué)方法的探索是一種阻礙。

二、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）利用正確引導(dǎo)法

可以讓學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生正確的認識，教師和學(xué)生之間進行情感交流，從而將學(xué)到學(xué)習(xí)積極性和主動性激發(fā)出來?？梢栽诿抗?jié)課當中利用這種方法。在第一節(jié)課當中，教師交代好高等數(shù)學(xué)的意義、內(nèi)容、方法、目的等，其次讓學(xué)生明確自身的專業(yè)方向，結(jié)合自身實際情況，使學(xué)生可以明確高等數(shù)學(xué)知識的重要地位。還可以有機的結(jié)合學(xué)生的個人目標和高等數(shù)學(xué)教學(xué)目標，使學(xué)生對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和動力。在實際教學(xué)過程，針對學(xué)生的個人目標，選擇一些典型的例題，這樣可以讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的欲望。

（二）利用啟發(fā)式教學(xué)方法

對于啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用的不夠靈活，只是簡單的分隔了教學(xué)內(nèi)容，使其成為不同的小問題，在教師過程中教師采取簡單提問的方式，有些時候甚至是教師自問自答，但是這并不是啟發(fā)式的教學(xué)方式，學(xué)生的思維總是被教師牽引，沒有在根本上調(diào)動學(xué)生的思維活動，學(xué)生也沒有在整個教學(xué)過程中積極主動的參加。利用啟發(fā)式教學(xué)，主要是讓學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)過程當中受到有效的啟發(fā)，并且通過學(xué)生的思維活動意識，從而可以主動的學(xué)習(xí)知識。在這種教學(xué)方式當中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動性，這樣一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力才會得到培養(yǎng)，使學(xué)生分析和解決問題的能力得到提高。并不是要在每節(jié)課當中都要利用啟發(fā)式教學(xué)，在內(nèi)容的引出和總結(jié)等方面運用可以發(fā)揮出更好的效果。

（三）利用案例導(dǎo)入式教學(xué)

在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，利用暫離導(dǎo)入式這種方法，幫助學(xué)生進行分析和研究，使其自身能力得到提高。在講解數(shù)學(xué)概念和定理以及運算規(guī)則的過程中可以利用這種教學(xué)方法，例如在講解分段函數(shù)的過程中，教師可以利用學(xué)生身邊發(fā)生的例子：買1到5斤的橘子，那么每斤橘子要3元錢，如果買6到10斤的橘子，那么每斤要2.5元，針對錢數(shù)和買的具體斤兩，建立出來的具體函數(shù)就是實際的分段函數(shù)，引入這樣的實例，可以彌補數(shù)學(xué)概念的抽象化。

（四）分層教學(xué)法

實施分層教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的考試成績，將學(xué)生分成三個層次。第一個班級的學(xué)生對于數(shù)學(xué)比較感興趣，具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，設(shè)定教學(xué)目標的過程中需要比課程標準要高，在實際教學(xué)過程中，不僅需要滿足其目標要求，還要適當?shù)臄U展其教學(xué)內(nèi)容。第二個班的數(shù)學(xué)成績比較中等，因此設(shè)置教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的的時候要做到和課程標準一致。第三個班級的學(xué)習(xí)成績比較差，需要梯度分割其教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，使其變成不同的梯度，制定出具有針對性的評價標準，通過重復(fù)教學(xué)和調(diào)整，將個別輔導(dǎo)進行強化，逐漸完成教學(xué)目標。

利用分層教學(xué)這種方法的時候，需要將總體目標進行掌握和熟悉，全面的了解學(xué)生，這也是實現(xiàn)分層教學(xué)的關(guān)鍵，將教學(xué)層次合理的劃分，使其具備靈活性和連續(xù)性以及機動性。

三、結(jié)束語

高職教育的發(fā)展還有很多不足之處，需要利用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，可以更好的為專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，也可以利用各種先進經(jīng)驗，從而可以為我國培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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