摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是一門教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)實踐和研究都表明，從學(xué)生的年齡特征和心態(tài)入手，創(chuàng)設(shè)有趣、與學(xué)生生活有關(guān)的教學(xué)情境，能有效的激起學(xué)生的求知欲。如何有效創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)實踐中，我有以下幾點心得。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效情境；教學(xué)方法；探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，好動，注意力集中時間不能持續(xù)，加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多都是抽象枯燥的數(shù)字，因此很多學(xué)生都沒有興趣，而好的情境可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高課堂效率？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些粗淺的做法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣

問題是思維的動力，決定著思維的方向。在教學(xué)時設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

例如我在教學(xué)“單價、數(shù)量、總價之間的數(shù)量關(guān)系”時，提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，我們都去超市買過東西。作為一名消費者，為保護(hù)自己的消費權(quán)益，在購物時我們應(yīng)當(dāng)了解那些信息？”購物是每個學(xué)生都喜歡的事情，創(chuàng)設(shè)這樣的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激起學(xué)生的求知欲

大多數(shù)學(xué)生對故事非常感興趣，而數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境，不僅能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠加深學(xué)生對知識的理解。

如在學(xué)習(xí)“觀察物體”這一課時，我首先講了《盲人摸象》的故事，讓學(xué)生通過《盲人摸象》的故事知道，有時故事里也蘊含著數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)探究欲望

《數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”。這就要求教師要根據(jù)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)的實例，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切的解決問題的欲望，讓他們覺得自己就是其中的主人翁，那樣我們的教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

例如：教學(xué)“三角形的特性”，新課結(jié)束可以出示一把4條腿搖晃的椅子，讓學(xué)生想辦法修好它。通過活動，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識，又體會到數(shù)學(xué)來源于生活、生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)了其學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生動起來

動手操作能使學(xué)生積累豐富的感性知識，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生通過摸摸數(shù)數(shù)、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉(zhuǎn)化為自己的果實。

如教學(xué)圓的認(rèn)識時，我沒有直接告訴學(xué)生圓的特征，而是根據(jù)學(xué)生喜歡動手的心理，讓學(xué)生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說一說。在學(xué)生動手實踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在獲取新知識的過程中，提高了學(xué)生獲取知識的能力，又使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識得到了一定的開發(fā)。又如：在“角的度量”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)以下幾個操作情境：給每一個學(xué)習(xí)小組幾個不同的角，想辦法比一比哪個角大，哪個角小。同學(xué)們借助生活經(jīng)驗很快就想到把幾個不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長短是無關(guān)的，而與兩條邊的開叉程度有關(guān)，教學(xué)難點迎刃而解。緊接著再出示練習(xí)紙，要比較練習(xí)紙上的兩個角的大小怎么辦呢？有的同學(xué)想到借助于剪下來的一個角，有的同學(xué)想到測量，這時老師在揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：認(rèn)識角的度量單位“度”，認(rèn)識角的度量工具“量角器”，學(xué)習(xí)用量角器來度量角的大小。接著再進(jìn)入到下一個操作活動中，“用你手中的量角器測量你手中的角”“測量練習(xí)紙上的角，比一比角的大小”……在這一系列的動手操作后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理用量角器量角的方法與步驟。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生動手操作、自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學(xué)到了知識，更重要的是學(xué)會了獲取知識的方法，而且動手能力也得到了提高。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生活起來

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動之一，所以把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中不失為一種好辦法。老師在游戲中要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”，誘發(fā)學(xué)生“入景”，使學(xué)生產(chǎn)生“入景始與親”的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這就要求教師首先要做到態(tài)度和藹可親、語言精煉、準(zhǔn)確流暢、幽默、富有感染力。但是在設(shè)計游戲的時候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等。

如在教學(xué)《抽屜原理》時師：同學(xué)們在我們上課之前，先做個小游戲：老師這里準(zhǔn)備了4把椅子，請5個同學(xué)上來。（學(xué)生上來后）老師又說：聽清要求，老師說坐以后，你們5個都必須坐在椅子上。（學(xué)生坐好以后）老師又說：我沒有看到他們坐的情況，但是我敢肯定地說：“不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學(xué)。我說得對嗎？”生：“對！”師：“老師為什么能做出準(zhǔn)確的判斷呢？道理是什么？這其中蘊含著一個有趣的數(shù)學(xué)原理，這節(jié)課我們就一起來研究這個原理?！蓖ㄟ^這個情境，學(xué)生的好奇心大增，整個課堂頓時活起來。

情景創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油、催化劑。通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，在學(xué)生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的境界，使他們?nèi)ヌ骄俊⑸钏?、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

作者簡介：

胡兆俊，女，小學(xué)高級教師，現(xiàn)就職于南漳縣花莊完全小學(xué)。