袁軍然

【摘要】Read and write是PEP教材小學(xué)英語高年級段的主要課型之一，也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要途徑和有效途徑。如何激發(fā)學(xué)生的英語語篇閱讀興趣，從文本的閱讀到理解再到文本的輸出，讓學(xué)生在小學(xué)英語讀寫課中開闊視野，培養(yǎng)思維，發(fā)展語言，形成一定的語言綜合運用能力。

【關(guān)鍵詞】讀寫教學(xué) 問題 途徑 建議

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0012-01

新版（2011）《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性?！倍夑P(guān)于讀的技能標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述”，“寫”是以有意義表達(dá)為核心的小語篇。所以，教參書的讀寫板塊也通過配有圖片的日記、電子郵件、便條等提供有一定意義的語篇綜合性訓(xùn)練活動，包括閱讀理解活動及個性化寫句子或補(bǔ)全文段的活動，旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本單元學(xué)習(xí)的核心句型和詞匯。因此，教師在讀寫板塊教學(xué)中，盡可能利用教材提供的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)有利于理解文段內(nèi)容、吸引學(xué)生感興趣的語境，培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀的習(xí)慣和從語境中獲取信息的能力。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.重語言知識學(xué)習(xí)，輕語言技能培養(yǎng)。教師對Read and write的教學(xué)認(rèn)識不夠，認(rèn)為太難了，語言教學(xué)只停留在知識的傳授和學(xué)習(xí)上，忽略了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。甚至認(rèn)為閱讀思維能力的培養(yǎng)與小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系不大，部分教師采用的教學(xué)手段也較單一，僅僅只是以完成課后問題為目標(biāo)。

2.重語法講解與知識傳授，輕語言實踐活動。老師講的語言點太多，太繁瑣，破壞了閱讀的整體性。閱讀活動狹窄，閱讀教學(xué)始終圍繞教材中的課文轉(zhuǎn)個不停，限制了學(xué)生的閱讀視野。

3.教師對“如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”這一問題考慮并不多。教材提供的部分閱讀內(nèi)容與句型教學(xué)的部分內(nèi)容相似，深度不夠，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

4.注重跟讀，注重詞匯與語法教學(xué)，閱讀缺乏樂趣，注重課文的翻譯，注重句型的操練，忽視學(xué)生對文本的整體閱讀和理解。

5.提出問題不切合學(xué)生實際，不能引發(fā)學(xué)生思考，忽視對學(xué)生整體式閱讀策略的指導(dǎo)；注重課內(nèi)閱讀，忽視學(xué)生課外閱讀資源的開發(fā)。

二、有效途徑

1.教師應(yīng)該讀懂教材，全面了解讀寫板塊的設(shè)計意圖：四年級上冊在讀寫板塊（Read and write）設(shè)計了有意義的抄寫單詞的活動，學(xué)生需要仔細(xì)觀察圖片，從所給單詞中選出符合圖義、句義的抄寫在句子中；四年級下冊設(shè)計了仿寫句子的活動，學(xué)生需要看圖、讀句子，并依照示范仿寫句子。這些針對詞、句的書寫活動都為高年級仿寫文段打好基礎(chǔ)。五、六年級的閱讀文本，分別有一條完整的故事線貫穿其中，主線人物是一個智能機(jī)器人Robin。Robin聰明伶俐，樂于助人，他和教材的主要人物之間發(fā)生的趣事自然也為教材增添了趣味性。閱讀文本后面的讀后練習(xí)強(qiáng)調(diào)整體和細(xì)節(jié)的理解，同時讀寫結(jié)合在一起形成完整的一部分，學(xué)生先閱讀故事或短文，然后仿照閱讀文本寫出簡短的語句。

2.采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生逐步調(diào)整自己，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到事半功倍的效果。（以 PEP 五年級上冊Unit3 B“ Read and write”為例）Step1（Warming-up）如設(shè)計課前播放有關(guān)食物的視頻，用視頻引出本節(jié)課的主題，把學(xué)生帶到一個美食的氣氛中。教師呈現(xiàn)板書My favourite food is … Its/Theyre…引導(dǎo)學(xué)生說一說自己喜愛的食物和原因。學(xué)生通過欣賞視頻，激活了food的相關(guān)名詞和相關(guān)的形容詞，激活本單元前面的語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)。導(dǎo)入的方法有很多種，凡是激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興奮點的方法，都是不錯的導(dǎo)入法。Step2（Pre-reading）讓學(xué)生猜猜老師對食物的喜好，用教師自己的喜好導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，拉近師生彼此的距離，學(xué)生覺得親切又好奇。同時課件顯示模糊的圖片（hamburgers.tomatoes.chicken…），等學(xué)生猜后再顯示清晰圖片及句子，并請學(xué)生齊讀，然后關(guān)掉課件的關(guān)鍵詞，讓同學(xué)們模仿文段，說一說自己的喜愛。通過看模糊圖片猜一猜老師喜愛的食物以及原因，可以復(fù)習(xí)本單元的食物及味覺單詞，并鞏固名詞單復(fù)數(shù)的搭配形式。

3.設(shè)計多樣的閱讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。在讀的過程中去獲取關(guān)鍵的信息，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。Step3（While-reading）①教師用英語介紹人物，導(dǎo)入本文情景，課件呈現(xiàn)吳一凡和他爺爺以及Robin，Robin will cook today。②引出本課文本，課件呈現(xiàn)兩張便條，讓學(xué)生帶問題閱讀，同桌討論，填好表格，然后回答。這樣設(shè)計是由句到段，為后面的文段閱讀做好鋪墊。③學(xué)生再閱讀，填好表格，然后回答。問題的設(shè)計可以是看圖填空（單詞）、看圖打勾等。教師通過讓學(xué)生自己閱讀便條，完成閱讀任務(wù)，達(dá)成學(xué)生能理解便條，從中提取主要信息的教學(xué)目標(biāo)。Step4（post-reading）①學(xué)生聽錄音，體會語音、語調(diào)和意群，模仿跟讀。通過活動，培養(yǎng)學(xué)生按意群閱讀的良好習(xí)慣。②教師利用板書和教材中的的便條差異，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)上稱呼語、感謝語、落款等等，最后將便條變成一個完整的便條。③教師將其中一名學(xué)生的回答投影展示，檢查并提出要求，請學(xué)生按示范寫出個性化的便條。④觀看課本視頻后，讓學(xué)生介紹自己最喜愛的食物。

本節(jié)課由單元主題“food”引領(lǐng)，先通過老師喜愛的“food”，到Robin will cook today（基于教材，指導(dǎo)閱讀），再到利用情景仿寫句子，教學(xué)中通過不同文段的輸入，培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中提取信息的能力和按意群朗讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣和自信心。然后通過設(shè)計有意義的活動訓(xùn)練學(xué)生的仿寫能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言能力。

三、兩點建議

1.熱身活動的采用必須起到真正的熱身作用，針對不同年齡階段學(xué)生的特點進(jìn)行計。師生間、生生間的交際必須是“真交際”。

2、教師問題的提出以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力為主要目的，要與文本主題相關(guān)，以更自然的形式、更真實的情境和語境將學(xué)生的注意力引向文本。問題的提出循序漸進(jìn)，由易到難，從學(xué)生認(rèn)知特點出發(fā)，層次清晰，由整體到細(xì)節(jié)再到整體，以學(xué)生為主體，提高其質(zhì)疑與解疑能力。

四、結(jié)束語

閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達(dá)到這個目的，在學(xué)生對篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，引導(dǎo)學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.

[2]義務(wù)教育教科書（英語PEP）《教師培訓(xùn)手冊》.

[3]《上好一節(jié)課的22個關(guān)鍵要素》（小學(xué)英語）.