石華貴

摘 要：利用合作分工的方式解決問題，是人類在發(fā)展之初就具備的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實踐合作學(xué)習(xí)的方式是一種很值得嘗試的教學(xué)方法，因此面對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，教師要有效組織，合理調(diào)控。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

合作是解決問題的一種方法與捷徑，懂得合作是一種難能可貴的能力與品質(zhì)，合作的意義在于把大家的智慧與力量聚集在一起，通過交流與實踐尋找出解決問題的方法，以達(dá)到共同的目標(biāo)，取得階段性的成功，完成原本靠一個人做不了的事情。小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動每個人的積極性，使學(xué)生互相分工，在發(fā)揮各自優(yōu)勢的情況下，更加高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，通過小組內(nèi)的合作成員之間可以互相取長補短，從他人身上學(xué)習(xí)到自己不具備的才能。

隨著社會的發(fā)展，我國的家庭人口結(jié)構(gòu)在發(fā)生著改變，學(xué)校里獨生子女所占的比重越來越多，由于家庭教育觀念不同，難免會使一些孩子因為家長的過分嬌慣而產(chǎn)生“唯我”的錯誤認(rèn)識，在生活中一切以自我為中心，忽視他人的感受與意見，甚至不能很好的與他人進(jìn)行交流。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門考查邏輯思維能力的學(xué)科，除了自主探索與他人合作與交流也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動地和富有個性的過程，除了接受學(xué)習(xí)外，還要鼓勵學(xué)生合作交流，使其真正掌握基本的知識與技能?！睆男W(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，增加學(xué)生的集體榮譽感與合作觀念，能夠?qū)€人進(jìn)步產(chǎn)生積極的影響。為了提高學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，本論文試從兩方面就小組合作學(xué)習(xí)展開具體討論。

一、教師更新教育理念、轉(zhuǎn)變課堂角色

新課程改革提倡將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，給學(xué)生更多在課堂上展現(xiàn)自我的機會，然而放眼如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，仍有不少單純靠教師講，學(xué)生聽的課堂上課模式存在。在一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師看來，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)是教給學(xué)生做題的方法，學(xué)生通過課堂與課后做練習(xí)題的方式就可以掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，不必單獨拿出時間進(jìn)行教法研究。這樣的想法完全忽視了學(xué)生作為個體存在的意義，教師在課堂上面對的教學(xué)對象并不是學(xué)習(xí)的機器，每個學(xué)生都有自己的思維模式與學(xué)習(xí)節(jié)奏，因此對數(shù)學(xué)知識的接受程度會有所不同，這也是為什么同樣在課堂上聽課，有的學(xué)生反應(yīng)要慢一些，跟不上課堂節(jié)奏的原因。

教師在教學(xué)的過程中必須關(guān)注到學(xué)生個體之間的差異，意識到課堂講課方法與課堂氛圍，對學(xué)生的聽講會產(chǎn)生很大的影響，不能只顧自己講而忽視了學(xué)生的聽課感受。為此，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，認(rèn)識到不同教學(xué)方法對課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響，并勇于實踐各種教學(xué)方法，以調(diào)整自己的講課節(jié)奏，使數(shù)學(xué)課堂吸引住每個學(xué)生的注意力，鼓勵他們參與其中。

合作學(xué)習(xí)不失為一種提高課堂效率的方法，教師除了教學(xué)理念轉(zhuǎn)變之外，還要做好自己作為課堂引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合合作學(xué)習(xí)的具體情境，并監(jiān)督學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價，對于利用課堂討論、學(xué)習(xí)時間趁機玩耍的行為提出批評，對于學(xué)習(xí)效果不佳的小組給予指導(dǎo)，使學(xué)生從中受益，學(xué)會與人合作的方法。教師在進(jìn)行分組的時候，要本著讓學(xué)生互相幫助的原則，把學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生分到一組，掌握知識快的學(xué)生多幫一下課堂反應(yīng)慢的學(xué)生。但是從教學(xué)實踐看來，在就一個具體數(shù)學(xué)題目的解決辦法展開討論的時候，往往都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生一個人在發(fā)言，其他學(xué)生漸漸意識到?jīng)]有自己參與的必要性便開始脫離小組，使討論難以繼續(xù)下去。對此教師不能坐視不理，要做好監(jiān)督者的角色進(jìn)行干預(yù)，鼓勵小組內(nèi)的其他成員積極發(fā)表自己的觀點，或者提出自己的疑問，就一個問題討論多種解決方法，使小組合作真正獲得有效的成果，使學(xué)生能夠從中受益，達(dá)到各抒己見良好交流的目的。當(dāng)然這并不意味著教師在課堂之上不需要講課，所有的學(xué)習(xí)方法由學(xué)生討論得出即可。

數(shù)學(xué)是一門考查學(xué)生思維能力的學(xué)科，學(xué)生之間的個體差異決定了他們在面對問題時，會采用不同的思維模式解決難題，教師在巡視小組討論的過程中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方式產(chǎn)生問題，要中斷課堂討論，給予恰當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)，以指點迷津，讓學(xué)生少走“彎路”，提高課堂效率。例如一些數(shù)學(xué)解題步驟、問題轉(zhuǎn)化等問題的處理方面，使學(xué)生學(xué)使用數(shù)學(xué)思維模式解決具體問題。

二、科學(xué)組建合作小組

確立了合作學(xué)習(xí)的方法之后，教師要能夠科學(xué)的組建學(xué)習(xí)小組，排除一切不利于課堂教學(xué)的外部因素。首先根據(jù)他們不同的性別、性格及學(xué)習(xí)能力，將班上學(xué)生分成4～6人不等的小組，以方便在有限的課堂時間內(nèi)，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會。不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在一個小組內(nèi)，更有利于他們互助合作，教師在其中選擇一名能力最強的學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長，使小組交流在其指揮下正常進(jìn)行下去。

學(xué)習(xí)小組成員確定下之后，教師要給小組成員分派不同的任務(wù)，確立組長、記錄員、匯報員等，使成員之間能夠各司其職，記錄員做好記錄討論過程與結(jié)果的工作，方便成員之間在課下整理自己的解題思路，總結(jié)做題方法；匯報員要在課堂上就本組的討論結(jié)果在課堂上展示給老師與同學(xué)，為了更加準(zhǔn)確傳達(dá)小組內(nèi)的討論結(jié)果一定要口齒清楚、伶俐。這些雖與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但只有做好這些基本工作，才能方便在課堂上展開教學(xué)工作，為此，教師必須要足夠了解班級上學(xué)生的個性與學(xué)習(xí)情況，這樣才能創(chuàng)建起能夠達(dá)到良好學(xué)習(xí)效果的互助學(xué)習(xí)小組。有時候為了鼓勵班上的學(xué)生，鼓勵他們積極表現(xiàn)自己各方面的優(yōu)點，我會提議小組內(nèi)的各個角色輪流擔(dān)任，或者以一個月為期限，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組給予獎勵，學(xué)生為了獲得教師的肯定，就會更加積極的在課堂上參與課堂討論，使合作學(xué)習(xí)的方式獲得良好的效果。

總而言之，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不失為一種很值得嘗試的教學(xué)方法。教師除了要認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教材，還要跳出課堂之外看得更遠(yuǎn)，充分解讀最新的教學(xué)大綱，接受新鮮事物，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，拉近與學(xué)生之間的距離，這樣才能設(shè)計出更加貼近學(xué)生生活的課堂教學(xué)。在組織小組合作學(xué)習(xí)的時候，充分認(rèn)識到每個學(xué)生個體之間的差異，看到他們的身上的閃光點，發(fā)揮他們的長處，使學(xué)生愿意積極參與到數(shù)學(xué)課堂之中，提高課堂效率。