李榮香

摘 要：探究性學習是《數學課程標準》所提倡的新的教學理念，是科學學習的重要方式，同時又成為課程規(guī)定的一項重要的培養(yǎng)目標，需要教師精心創(chuàng)設探究活動才能得以實現，這種學習方式具有探究性、創(chuàng)新性、主體性、交互性、開放性、過程性、綜合性及社會性等特征，它強調主動探究，自主學習，解決問題，是一種學習理念、策略和方法。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；自主探究；實施策略

小學是學生學習和成長的關鍵時期，新課程改革后學生在教學中的主體地位越來越被重視，教育也更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，在此種形勢之下，自主探究式學習被廣泛應用于教學當中。本文就自主探究式學習在小學數學課堂教學中的實施問題展開了探討，并提出了幾條實施策略。將學生發(fā)展作為教育的根本是基礎教學改革指導綱要中提出的新課程理念，倡導把學習的主動權交到學生手上，教師則從課堂主體轉變?yōu)檎n堂教學過程中的組織者和引導者，為學生創(chuàng)建探究性學習環(huán)境、提供自主探究素材，并從中提供適當引導，最終使學生通過自主探究的方式加深對所學知識的理解和掌握，獲得發(fā)現問題、分析解決問題的能力。作為培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力的一條有效途徑，數學教學中應用自主探究式教學方法更為必要，下面就小學數學課堂教學中的自主探究問題做詳細探討。

一、小學數學課堂教學中自主探究的基本特征

可以圍繞“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”這三個維度的教學目標來判定學生自主探究式學習開展的是否有效，在這三個目標下的小學數學自主探究式課堂教學要求以學生發(fā)展為本，通過自主探究活動的開展來組織、引導學生對新知識展開自主探究，發(fā)揮出學生主體學習的主動性和創(chuàng)新性以及進取精神，促進學生綜合、全面的發(fā)展，最終實現全部的教學目標或其中之一。作為一種新教學策略，自主探究顯現出以下幾點特征：開放的課堂、輕松平等的探究平臺；和諧民主、活潑有趣的課堂學習氣氛；巧妙的問題情境；注重實踐，與生活實際相聯系；激發(fā)學生學習興趣；給學生提供實踐以及表達自己的機會。

二、在小學數學課堂教學中實施自主探究性學習的目標及原則

1.目標

數學教學的最終目標是使學生真正獲得運用數學知識、思維、思想方法解決實際問題的能力，而讓學生在親自參與探究的過程中敢于猜想、大膽質疑，進而發(fā)揮創(chuàng)新精神提出解決方案也正是自主探究式學習的本質。小學數學課堂教學中實施自主探究性學習的目標有：激發(fā)學生學習興趣；初步構建出“創(chuàng)設問題情境—提出問題—自主探究、合作交流—形成概念—運用新知識—創(chuàng)新發(fā)展—自主總結歸納、加深理解和認識”這種自主探究式教學模式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主合作探究的思想意識；促進學生邏輯思維發(fā)展，提升其解決問題能力。

2.原則

小學生對任何事物都具有強烈的好奇心，且思維沒有形成固定模式，富有想象力和創(chuàng)造力，可塑性強，但缺點是自控力差，在很大程度上仍然很依賴大人，需要大人進行指導。

其一，在小學數學課堂教學中應平衡好共性和個性兩者之間關系，實現二者的共同發(fā)展。具體來說就是教師應注意控制講課速度，詳細講解，力求教會學生數學思想和方法；不完全放任學生，而是從旁加強指導，一點一點放手讓學生自己動手實踐操作，同時還要創(chuàng)新教學形式，靈活運用教學策略進行自主探究教學活動。此外，還要運用激勵式評價方法調動學生學習積極性。

其二，充分發(fā)揮出教師的主導作用，突出學生主體地位，將學習的主動權交到學生手里，給學生創(chuàng)造自主探究平臺，提供足夠的時間和空間，讓每個層次的學生都獲得鍛煉機會，得到不同程度的提高，即把教師的主導作用與學生的主體地位做有效結合。

其三，兼顧課堂教學的開放性與實效性，即觀察了解、調查實踐等課堂探究活動的時間和空間開放；探究素材要廣泛多樣，富有層次性和創(chuàng)新性，滿足不同層次和個性學生的不同需求，注重學生思維方法的培養(yǎng)，允許探究結果的多樣性。

三、在小學數學課堂教學中實施自主探究性學習的幾點策略

1.情境創(chuàng)設的策略

建構主義理論認為學生認知發(fā)展實際上就是在已有觀念的平衡狀態(tài)不斷被迫壞和構建新平衡狀態(tài)的過程，所以，在小學數學課堂教學中應為學生創(chuàng)設相關教學情境來調動學生學習的積極主動性，從而有助于學生感受知識的發(fā)生和發(fā)展。

創(chuàng)設的教學情境應達到兩個目的：激發(fā)學生主動進行探究，找尋解決辦法的興趣；或是讓學生感覺到自身所具備的知識能力水平還不足以解決實際問題，從而引發(fā)出學生強烈的探知欲。比如，沖突性問題情境：明天就是媽媽生日，小亮想用自己攢下來的錢給媽媽買一份生日禮物，但是他的錢都是1角的硬幣，總共50個，所以小亮拿著他們到隔壁張奶奶家去換錢，張奶奶給了小亮5張1元的，小亮覺得自己好像吃虧了，有點氣憤。然后將問題引向學生：同學們，你們覺得事實是這樣的嗎？通過這種與學生認知有沖突的問題激發(fā)他們探究的欲望。此外，還有趣味性問題情境、矛盾性問題情境、挑戰(zhàn)性問題情境、操作性情境等。

2.興趣激發(fā)的策略

小學階段學生既容易被激起興趣，也容易很快失去興趣，因此，還需要教師來調動和引導，當學生思維受阻時提出具有啟發(fā)性的問題，以再次激起他們探究興趣；當學生對自己解決某一方面問題而滿足、得意時通過提問引導他們由另一方面出發(fā)繼續(xù)進行主動思考和學習。教師在設計探究問題時應具有足以激發(fā)學生興趣的挑戰(zhàn)性，同時難度又不能過大，此時就需要教師根據自己學生的實際情況進行設計。

3.聯系實際的策略

自主探究式學習·涵蓋觀察和想象、推理和論證及操作的思維過程，因此，無論是從自主探究式學習目的還是新課改教學理念出發(fā)，在數學課堂教學中都要聯系實際。

4.素材選擇的策略

其一，為使選擇素材更容易引發(fā)學生感知印象，激發(fā)學生學習興趣，應從生活中選取真實或具有趣味性的素材，比如，介紹鐘表知識和教授元、角、分部分內容。

其二，教材中賄拓展性、開放性、探索性的素材。

總之，在課堂教學中要讓學生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應有的組織、引導作用，并親身參與學生的探索過程。盡可能多地為學生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。只有這樣，才能使學生學會在復雜的環(huán)境中運用探究科學的態(tài)度去認識、發(fā)現、創(chuàng)造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續(xù)發(fā)展。在我們的教學中如能注重實施“探究性學習”的教學理念，積極探索實施“探究性學習”的策略，那么，我們的教學就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學生培養(yǎng)成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。