陳科

【摘要】微課在大學“有機化學”教學中的應用分析，是實現(xiàn)現(xiàn)代教育逐步發(fā)展與新課標教育理念相互適應的必然發(fā)展趨勢。微課是教師教學能力自我提升的新渠道，也是實現(xiàn)大學“有機化學”中課堂資源綜合應用的重要組成部分，結(jié)合微課在大學“有機化學”教學中的應用現(xiàn)狀的分析，探索微課的應用作用，推進現(xiàn)代新型教育結(jié)構(gòu)的完善與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課 大學“有機化學”教學 應用現(xiàn)狀及研究

【中圖分類號】G434；O62-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0023-02

教育是社會發(fā)展的人才輸出渠道，也是國家發(fā)展與整體資源綜合融合的必然性選擇。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化，我國教育發(fā)展結(jié)構(gòu)也逐步改革，新課標教育理念是引導社會階段的教育實施更全面的教育完善，新型教育規(guī)劃結(jié)構(gòu)具有不同的資源規(guī)劃結(jié)構(gòu)體系，是我國高等教育結(jié)構(gòu)自我完善與發(fā)展的渠道。

一、微課概述

（一）微課概念

微課是課程教學的內(nèi)容以視頻作為課堂教授過程的整體資源規(guī)劃，教師應用以視頻為中心的多種教學資源的綜合應用。例如：教學課件，教學課堂測試以及教學反思等內(nèi)容，微課教學形式通常是10分鐘以內(nèi)的短小視頻，微課的教學內(nèi)容更加精煉，是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)媒體下的新型教學結(jié)構(gòu)體系，微課的教授形式靈活多樣，并且具有高度集中的課堂要點解析，是學生全面把握學科重點、難點新型教學形式，微課在大學“有機化學”教學中的應用，實現(xiàn)了我國現(xiàn)代教育資源應用與教學內(nèi)容延展性開展的新形式。

（二）微課特征

新課標指導下的新課標具有較強的適應性，在我國高等教育領(lǐng)域中的應用，是促進現(xiàn)代資源綜合探索的必然發(fā)展趨勢，對微課的基本特征總歸結(jié)為：其一，形式短小，靈活，每一節(jié)微課的錄制一般在10-20分鐘之間，微課在大學“有機化學”教學中的應用，靈活的課程時間炫結(jié)構(gòu)規(guī)劃，是提升學生學科知識研究的主要途徑，使用了大學有機化學的教學研究需求；其二，微課形式以視頻為主，微課視頻中往往融合教師精煉的教學方式，相對全面的知識結(jié)構(gòu)，促進適應了現(xiàn)代大學生網(wǎng)絡(luò)讀圖時代的基本特征，可以為大學生課程的開展提供更加豐富的學習需求；其三，微課教學實用性強，微課是現(xiàn)代新課標中新型課堂教育形式，打破了傳統(tǒng)課堂教學一刀切的教學效果，學生可以依據(jù)微課中教師講解的知識結(jié)構(gòu)，逐步探索整體自主學習模式，同時微課的教學內(nèi)容短小，精煉，可以大大提升現(xiàn)代資整體資源綜合應用和知識延展性探索分析。

（三）微課與傳統(tǒng)課程的異同

微課教學的開展實現(xiàn)了新課標教育三維目標的綜合性融合，但微課同時也保留了傳統(tǒng)課程教育的某些特色：例如：微課教學的開展主要采用教師講解的形式開展，微課教學資源資源的課堂中依舊堅持知識講解具有層次性，明確的目的性和課堂教學知識的延伸性，以大學“有機化學”教學知識為例，對“聚乙烯”的化學研究，石油成分的提煉和分析，微課教師進行知識講解依據(jù)要在微課中對“聚乙烯”的研究實驗形式，研究重點、難點進行總結(jié)，同時也要依據(jù)教學內(nèi)容進行系統(tǒng)知識的習題練習，微課中這些特點在普通課程的簡述中也具有相應的體現(xiàn)；然而，微課與傳統(tǒng)課程相比下，也具有較大的不同，微課的實施開展中主要應用較短的時間對某一知識點進行講解，微課中所講授的內(nèi)容是本節(jié)知識學習中的要點，但書本知識中也有一些非重點內(nèi)容，需要現(xiàn)代整體資源需要學生進行自主講解，從而發(fā)揮新型教育理念的實施開展作用，推進我國現(xiàn)代教育新形勢的優(yōu)化完善發(fā)展。

二、微課在大學“有機化學”教學中的應用現(xiàn)狀分析

微課在大學“有機化學”教學中的應用為我國現(xiàn)代教育事業(yè)的逐步發(fā)展提供了新的教育指導，微課在現(xiàn)代教學中綜合性融合，為現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展與完善提供了發(fā)展的新契機。

（一）微課立體分子教學知識結(jié)構(gòu)的建立

微課在大學“有機化學”教學中的應用中融合，為大學知識教學的進一步完善提供良好的知識教學形式，微課在大學“有機化學”教學中的應用，實現(xiàn)了化學課中化學分子教學的開展，大學“有機化學”是在高中化學知識結(jié)構(gòu)上，進一步對化學知識結(jié)構(gòu)的逐步細化研究。實施微課，能夠?qū)⒋髮W“有機化學”中化學知識結(jié)構(gòu)建立完善的分子結(jié)構(gòu)體系，逐步引導學生構(gòu)建大學“有機化學”的知識結(jié)構(gòu)體系。例如：教師對“石油開采”中相應的化學知識進行分析講解，是將知識點的教學內(nèi)容串聯(lián)成化學知識結(jié)構(gòu)整體，從而進一步協(xié)助學生能夠清晰明了的對大學“有機化學”教學中的融合，新型教學形式，逐步完善現(xiàn)代大學“有機化學”教學中存在的化學知識結(jié)構(gòu)的整體學習知識內(nèi)容的自我完善與優(yōu)化發(fā)展，是微課在大學“有機化學”教學中的應用取得成效的直接性體現(xiàn)。

（二）微課多元化教學方式的融合

微課在大學“有機化學”教學中的應用，使大學教學課堂的教學方式實現(xiàn)多樣化開展，新型教學資源的綜合性融合，發(fā)揮現(xiàn)代微課在大學“有機化學”教學中整體資源規(guī)劃，例如：教師通過微課的形式將教學知識點進行總結(jié)，能夠?qū)⒄n堂知識的講解部分淡化，將大量的課堂時間留給學生，教師可以將大學“有機化學”設(shè)計為課堂實驗課堂，新型大學“有機化學”為學生對化學知識的探究提供了更加廣闊的學習空間。例如：某大學“有機化學”教學中實施微課教學，教師通過微課進行”石油提煉“的知識串講，將課堂中大部分時間指導學生進行實驗自我探索，教師發(fā)揮課堂主導作用，對于微課中的教學難點和重點進行反復強調(diào)，加深了學生對大學“有機化學”中重點知識的講解課堂效果性，學生的課堂學習形式多樣化發(fā)展。

（三）微課教學實驗的綜合

大學“有機化學”教學中實施微課教學適應了化學學科的實驗教學需求。大學“有機化學”教學中試驗講解的步驟復雜，實驗過程漫長，在大學“有機化學”教學中實施微課教學，可以推進新型教學結(jié)構(gòu)綜合性融合。例如：大學“有機化學”教學中”石油提純“實驗，學生不僅要對石油提純中部分數(shù)據(jù)記錄，同時在試驗開展中需要教師進行實驗指導，實施微課的視頻進行實驗引導，學生可以應用微課教學的引導代替教師的實驗指導，從而保障大學“有機化學”實驗開展的過程更加暢通。此外，大學“有機化學”中實驗教學中融合微課教學，可以給予學生更大知自我探究空間，教師的微課教學內(nèi)容可以以在整體上引導學生開展化學實驗，但同時又應用微課教學對學生進行學科啟發(fā)，是現(xiàn)代整體教學結(jié)構(gòu)逐步激發(fā)學生學科知識探究的過程。

（四）微課教學課后互動平臺的實施

大學“有機化學”中融合微課教學內(nèi)容，也是現(xiàn)代大學生課后自我學科知識的綜合延伸的主要途徑。一方面，微課教學法的實施實現(xiàn)了大學“有機化學”課堂實施教學結(jié)構(gòu)的逐步完善，例如：課堂實驗結(jié)構(gòu)更加完善，學生的課堂實驗時間以及實驗的自我評價探究，反思結(jié)構(gòu)更完善；另一方面，微課打破傳統(tǒng)學科課堂的限制，學生可以在課后的大學“有機化學”探究中，從教師的教學內(nèi)容中溫故知新，從而進一步發(fā)揮微課知識探究的課堂知識的延伸，例如：大學“有機化學”（下轉(zhuǎn)226頁）（上接23頁）教學”石油冶煉“技術(shù)的進一步探索，促進整體知識結(jié)構(gòu)的綜合性融合，充分發(fā)揮微課在大學“有機化學”教學中的應用的作用。

（五）微課教學反思的應用

此外，微課在大學“有機化學”教學中的應用，也實現(xiàn)了現(xiàn)代資源綜合性整合的，是教師教學自我反思的有效途徑，新型微課在大學“有機化學”教學中的融合，是教師在課后教學中，逐步實施教學知識中，教師可以完善新型教育資源機構(gòu)的有效途徑。

三、微課在大學“有機化學”教學中的應用的研究

（一）教學課堂靈活

微課在大學“有機化學”教學中的融合，是我國教育提出全面性教育改革的直接性體現(xiàn)，微課課堂實現(xiàn)了大學“有機化學”課堂的靈活性開展，新型教育結(jié)構(gòu)的綜合性融合。例如：大學“有機化學”中“化學實驗課堂”能通過微課完成教學知識點的綜合性組合，學生在大學“有機化學”教學中的主動性大大提升，從而增強了大學“有機化學”教學課堂知識的多樣性發(fā)展。另一方面，微課在大學“有機化學”教學中開展，可以進一步實現(xiàn)教學思路拓展。從教師角度而言，微課形式的融合，有助于教師在課堂整體內(nèi)容的把握，實現(xiàn)課堂教學有的放矢的進行；從學生角度進行分析，學生可以依據(jù)微課視頻建立整體資源結(jié)構(gòu)的綜合性、深度性的探索，注重把握教學中的重點、難點，不斷應用微課提升學生大學“有機化學”中自我把握與自我學習能力的提升，從而實現(xiàn)現(xiàn)代大學教育資源的創(chuàng)新探索，完善現(xiàn)代整體資源規(guī)劃結(jié)構(gòu)的逐步性拓展。

（二）理論與實踐的結(jié)合

微課在大學“有機化學”教學中開展，實現(xiàn)了大學生“有機化學”知識學習的理論與實踐相互融合?！坝袡C化學”的知識結(jié)構(gòu)是基于化學基本知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐步融合現(xiàn)代生活中化學資源的綜合性應用。例如：石油，汽油等資源的開發(fā)研究實驗，微課形式有機的將課程書本知識進行綜合性整合，從而進一步拓展現(xiàn)代高校教育結(jié)構(gòu)中理論與實踐的比例，微課是傳統(tǒng)理論課堂的精華部分，實施微課的綜合探索，推進學生的動手能力，提升理論應用能力。

四、結(jié)論

微課是新課標教育理念下的進行教育形式，微課在大學“有機化學”教學中的應用，實現(xiàn)了我國高等教育形式的資源綜合應用，不僅為教師自我教育能力的提升提供了良好的自我反思空間，同時也使學生的自我學習空間得到延伸擴展，對微課在大學“有機化學”教學中的應用探究，推進我國現(xiàn)代教育改革結(jié)構(gòu)的逐步優(yōu)化與綜合性完善。

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