胡有林+蔣雨芹

【摘要】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了知識(shí)獲取途徑和方式，對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高校應(yīng)積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，構(gòu)建與新技術(shù)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，重塑教師角色，以互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)教學(xué)行為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)；高校；人才培養(yǎng)；影響；應(yīng)對(duì)措施

一、引言

隨著以移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為代表的新一輪信息技術(shù)正以一種前所未有的速度和系統(tǒng)性席卷而來(lái)，人類的生產(chǎn)生活正發(fā)生著前所未有的變革。新技術(shù)改變著我們的溝通方式、商業(yè)模式、生活方式等方方面面，也深刻的沖擊著我們的高等教育教學(xué)模式。世界各國(guó)都將移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)作為新一輪全球競(jìng)爭(zhēng)的重要契機(jī)，并將移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)下的高等教育發(fā)展作為核心的戰(zhàn)略之一。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高校人才培養(yǎng)成為各國(guó)在新一輪競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展中的智力驅(qū)動(dòng)。

高等教育應(yīng)當(dāng)成為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的先鋒和引擎，是社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)者。然而從現(xiàn)狀來(lái)看，很多高校卻成為社會(huì)發(fā)展的追隨者、追趕者。當(dāng)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏越快、技術(shù)更新的頻率越高時(shí)，如何追趕社會(huì)發(fā)展的步伐，卻成為眾多高校不得不面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高等教育應(yīng)該有所作為，成為擺在面前的重大問(wèn)題。為此，接下來(lái)本文就移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)于高等教育的沖擊進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的可行策略。

二、來(lái)自移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的沖擊

1、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，知識(shí)的共享、應(yīng)用、創(chuàng)造正以一種爆炸式的指數(shù)級(jí)方式增長(zhǎng)，知識(shí)傳播的方式出現(xiàn)多元化的格局，高校課堂的獨(dú)特性、唯一性被普及、無(wú)邊界替代。同時(shí)，新的知識(shí)不斷被創(chuàng)造出來(lái)，知識(shí)的半衰期不斷縮短，擁有知識(shí)不再顯得那么重要，反而如何獲取有價(jià)值的知識(shí)的方法和思維成為比知識(shí)更加重要的能力。在新的情境下，對(duì)人才要求發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)能力成為未來(lái)人才的應(yīng)當(dāng)具備的核心能力之一，知識(shí)的快速更新、未來(lái)的不確定性等都要求我們，能夠不斷地吸收新的知識(shí)和方法；二是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成為新時(shí)期人才素質(zhì)的重要特質(zhì)；三是圍繞某一特定的問(wèn)題，獲取相關(guān)的信息和知識(shí)的能力；四是識(shí)別機(jī)會(huì)的洞察力和分析能力；五是快速響應(yīng)和執(zhí)行力。

2、知識(shí)獲取途徑和方式的改變

由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息和知識(shí)的傳播途徑和方式發(fā)生了革命性的改變。一是知識(shí)的傳播從原有的專用性的以學(xué)校傳播為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槠占靶缘拿嫦蛉鐣?huì)的模式，知識(shí)不再成為高等教育的專利，只要有知識(shí)的需求就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取到，同時(shí)知識(shí)獲取的門檻和基礎(chǔ)要求不斷降低，原來(lái)眾多需要通過(guò)高效教育專門獲取的知識(shí)和技能，現(xiàn)在成為社會(huì)普及的知識(shí)和技能。二是互聯(lián)網(wǎng)成為知識(shí)傳播和獲取的主陣地，紙質(zhì)的知識(shí)傳播的媒介的重要性日益淡化，網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性進(jìn)一步打破了知識(shí)獲取的空間、時(shí)間、身份等諸多限制，海量的知識(shí)正成為越來(lái)越普及的公共物品。知識(shí)與信息的獲取的自由度不斷提高，個(gè)體可以根據(jù)自身的需求和喜好，有選擇性的獲取感興趣的知識(shí)。當(dāng)每一個(gè)個(gè)體成為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一種終端的時(shí)候，從自身的選擇性出發(fā)的信息獲取，表現(xiàn)為一種自覺(jué)的主體行為，從而從根本上沖擊了高校以標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)和知識(shí)傳播的相對(duì)單一方式。技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步打破了高校相對(duì)封閉和獨(dú)立的知識(shí)傳播體系，面向社會(huì)、面向多元化的學(xué)生的開(kāi)放成為必然。高等教育的正從以知識(shí)傳播為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕轮R(shí)的創(chuàng)造為己任。

3、以流程為中心的閉門造車模式嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量

從現(xiàn)有的高校教育模式來(lái)看，其本質(zhì)上是按照工業(yè)化大生產(chǎn)的模式來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，管理職能與教學(xué)職能分工明確，環(huán)節(jié)之間的邊界清晰，其運(yùn)作的過(guò)程是以職能為中心的分工機(jī)制，融入了專業(yè)化的分工思想以及流水線技術(shù)。人才培養(yǎng)過(guò)程遠(yuǎn)比工業(yè)化的產(chǎn)品生產(chǎn)要復(fù)雜得多，必須看到個(gè)體的差異性、能動(dòng)性是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性的特質(zhì)，這是規(guī)范的流程所無(wú)法解決的問(wèn)題，需要從獨(dú)特的個(gè)體出發(fā)，針對(duì)其特定的價(jià)值取向、成長(zhǎng)經(jīng)歷、思維模式、性格特點(diǎn)等施加適合的教學(xué)方法和內(nèi)容，才能真正從個(gè)體的需求出發(fā)，為了其成長(zhǎng)和發(fā)展提供相匹配的教育體系。然而這種模式的成本是高昂的，以流程為中心是一種經(jīng)濟(jì)的教育模式，以個(gè)性化為中心是一種有效的教育模式，現(xiàn)實(shí)中效果往往讓位于經(jīng)濟(jì)。以課程教學(xué)為中心的相對(duì)封閉的教學(xué)模式帶來(lái)了嚴(yán)重后果，對(duì)于外部環(huán)境的變化反映遲鈍，教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、技術(shù)等相對(duì)滯后，知識(shí)和課程體系的陳舊影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)。

4、目前信息技術(shù)的應(yīng)用存在不足

隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，高校也經(jīng)歷了教育教學(xué)的信息化的過(guò)程。無(wú)可否認(rèn)，信息化在高校教學(xué)改革進(jìn)程中功不可沒(méi)，但是必須看到存在的突出問(wèn)題。一是信息技術(shù)的應(yīng)用主要停留在教學(xué)技術(shù)上，如PPT電化教學(xué)、視頻教學(xué)等相對(duì)簡(jiǎn)單地應(yīng)用，將教師從高強(qiáng)度的板書中解放出來(lái)，提高了課堂教學(xué)的效率、課堂教學(xué)形式得到大大豐富，但是必須看到教學(xué)不是看電影式的欣賞，而是一種信息獲取、思維活動(dòng)、知識(shí)記憶的復(fù)合過(guò)程，技術(shù)的應(yīng)用流于學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題結(jié)果的呈現(xiàn)，而造成忽視了問(wèn)題解決的思維過(guò)程、內(nèi)在邏輯的習(xí)得。二是信息技術(shù)的應(yīng)用沒(méi)有很好的與傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成一種有效的融合。最為典型的問(wèn)題是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被放映幻燈片的電影模式替代，信息技術(shù)應(yīng)用的自主性的模式?jīng)]有充分發(fā)揮作用，尤其是開(kāi)放式的互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為信息技術(shù)的重要教學(xué)模式之一，新的技術(shù)手段應(yīng)當(dāng)推動(dòng)師生之間的互動(dòng)和跨時(shí)間、空間的教學(xué)互動(dòng)，可惜的是我們的信息技術(shù)主要局限于在形式上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改造。隨著信息技術(shù)的不斷更新，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的興起，互聯(lián)網(wǎng)思維、跨界思維正迎面而來(lái)，我們的教學(xué)仍然停留在用新的技術(shù)手段去改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式的層面?？梢?jiàn)，從技術(shù)思維、內(nèi)在邏輯層面理解信息技術(shù)，是構(gòu)建新技術(shù)環(huán)境下有效的教學(xué)模式的關(guān)鍵問(wèn)題。

三、應(yīng)對(duì)舉措

1、構(gòu)建與新技術(shù)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)體系

技術(shù)發(fā)展的日新月異正不斷改寫高校的邊界，與外部環(huán)境的融合正成為無(wú)法阻擋的發(fā)展趨勢(shì)。人才定位不再局限于簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)讀寫，而應(yīng)當(dāng)是一種以自主學(xué)習(xí)能力為核心的多元能力的培養(yǎng)，尤其是信息與知識(shí)的主動(dòng)獲取能力應(yīng)當(dāng)成為一項(xiàng)基本的素質(zhì)，創(chuàng)新與洞察力應(yīng)當(dāng)成為核心能力。原有的教學(xué)模式不足以作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，因此教學(xué)過(guò)程要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、自主教學(xué)等眾多形式有機(jī)組合起來(lái)。當(dāng)然，首先要求資源的配置和投入不再成為關(guān)鍵的障礙，同時(shí)要求教學(xué)管理更加的柔性化以及對(duì)多樣化教學(xué)形式的結(jié)果的有效檢驗(yàn)與協(xié)調(diào)。教師的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵變量之一，具備適應(yīng)多元教學(xué)理念、能力與技術(shù)的教師是支撐體系的關(guān)鍵變量，而這種轉(zhuǎn)變是需要一定的時(shí)間周期。

2、以互聯(lián)網(wǎng)思維引領(lǐng)教學(xué)行為

以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)的資源、師資，并刪減不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源投入，教學(xué)活動(dòng)從研究學(xué)生的實(shí)際情況和需求作為切入點(diǎn)，并能根據(jù)不同群體的特點(diǎn)構(gòu)建相匹配的教學(xué)模式。將教學(xué)體驗(yàn)擺在一個(gè)十分重要的位置，通過(guò)學(xué)生參與實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用和問(wèn)題解決，充分增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的參與感，從而激發(fā)其參與教學(xué)過(guò)程的主觀能動(dòng)性。教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳承和一次性的過(guò)程，信息、知識(shí)的集合與集成成為一種基于共享的發(fā)展平臺(tái)，每一個(gè)參與者都是獲益者，參與者越多平臺(tái)的價(jià)值越高。而當(dāng)其中的角色將某一方面的知識(shí)極致化跨越原有的邊界，產(chǎn)生一種互相融合的知識(shí)增長(zhǎng)模式，將形成一種全新的教學(xué)行為。

3、重塑教師角色

新的技術(shù)環(huán)境的不斷更新對(duì)于教師而言本身是一項(xiàng)大的挑戰(zhàn)，外部環(huán)境的變革對(duì)于知識(shí)體系、思維模式相對(duì)成熟的教師而言要做出適應(yīng)性的改變和調(diào)整，某種程度上要比學(xué)生需要付出更多的努力。教師充當(dāng)知識(shí)傳播的角色變得不那么重要，更像一個(gè)提供指導(dǎo)的教練和獲取啟發(fā)與靈感的顧問(wèn)。學(xué)習(xí)行為不再是師生之間的互動(dòng)為核心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取成為交互的主要活動(dòng)，教師成為備用的第三者和催化劑，從而在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上促成學(xué)習(xí)的順利完成。教師角色的轉(zhuǎn)變要以學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，無(wú)論如何學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和主動(dòng)性是所有教學(xué)成敗的關(guān)鍵，脫離了這一關(guān)鍵點(diǎn)，再有效的技術(shù)手段和思維理念都將無(wú)濟(jì)于事。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)以知識(shí)獲取、能力提升、素質(zhì)提高為旨?xì)w。無(wú)可否認(rèn)，教學(xué)的圍墻已經(jīng)外化成四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，無(wú)處不在，無(wú)所不及，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)改革已經(jīng)開(kāi)啟大幕，教學(xué)的舊秩序已經(jīng)變得岌岌可危，而新秩序尚未建立。自然，不必因?yàn)樽兏锒只?，同時(shí)也必須看到新的變革也不能解決所有的問(wèn)題。我們必須以一種開(kāi)放的心態(tài)迎接新的創(chuàng)新和發(fā)展，教學(xué)的核心和本真將在新的技術(shù)環(huán)境下，煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。