黃于榕

廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院

語音學(xué)習(xí)軟件在日語語音教學(xué)中的輔助作用探析

黃于榕

廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院

語音學(xué)習(xí)在日語專業(yè)教學(xué)中處于重要的位置。現(xiàn)今各種語音輔助教材可供使用，但怎樣充分利用這些資源和技術(shù)來與實(shí)際教學(xué)結(jié)合，改變現(xiàn)有的語音教學(xué)模式，仍是一個(gè)難題。本文嘗試在大學(xué)日語語音教學(xué)中，使用M yET語音學(xué)習(xí)軟件讓學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)，通過分析此次研究的結(jié)果，探討語音學(xué)習(xí)軟件對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果以及其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的可能性。

日語語音；語音學(xué)習(xí)軟件；語音教學(xué)

本文章倚靠課題名稱：高師院校英語專業(yè)語音教學(xué)與評(píng)測(cè)一體化的改革研究與實(shí)踐，課題編號(hào)：2015JGX005（2015年校級(jí)課題）2015JGA283（區(qū)級(jí)一般項(xiàng)目A類）。

一.研究的背景與目的

語音學(xué)習(xí)是日語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)、最首要的環(huán)節(jié)。掌握正確的日語發(fā)音及音調(diào)，是能順利進(jìn)行日語口語交際的重要因素。但是我國許多日語學(xué)習(xí)者由于受到地域方言的影響，某些發(fā)音不盡如人意。如果說話者的語音有誤或不能為聽話者所理解，那無論他的語法及詞匯能力有多好，都無法進(jìn)行有效的口語溝通。

在風(fēng)間等（2016）針對(duì)日語學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查中，一半以上的學(xué)生認(rèn)為在日語語音學(xué)習(xí)過程中，教師的反饋是掌握正確發(fā)音的重要因素之一。然而，除非是十人以下的少人數(shù)班級(jí)，否則一位教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要同時(shí)教授二十至四十位學(xué)生，無法針對(duì)每一位學(xué)生的語音問題進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。而且，許多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管在課堂上進(jìn)行了多么高強(qiáng)度的練習(xí)及反復(fù)指導(dǎo)，到了下一次課時(shí)，學(xué)生的發(fā)音還是回到了原樣。這些真實(shí)普遍存在的問題都讓不少教師對(duì)語音教學(xué)感到無力，甚至對(duì)語音學(xué)習(xí)的可能性本身產(chǎn)生懷疑（戶田，2009）。因此，需要建立一個(gè)有效的語音教學(xué)模式，來監(jiān)控學(xué)生的語音學(xué)習(xí)，提高語音教學(xué)的時(shí)效性，并促使學(xué)生自覺地去提高自己的語音水平。

近十幾年來針對(duì)日語語音教學(xué)的研究有了顯著的發(fā)展。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為廣大師生提供了如AmiVoice CALL Web-Japanese、Prosody Tuner、eNunciate!、Praat、MyET等各種學(xué)習(xí)軟件和語音分析軟件，雖各有利弊，但其在幫助教師、學(xué)生進(jìn)行語音的教學(xué)和學(xué)習(xí)方面的價(jià)值已被國內(nèi)外許多外語教育者和研究者肯定。這些藉由電子媒介輔助學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)習(xí)可以發(fā)生在教室、家庭或任何有網(wǎng)絡(luò)的地方，教師將不再是知識(shí)唯一的供應(yīng)者。正如朱延平（引自陳淳麗，2005）指出的，授課教師可由知識(shí)提供者轉(zhuǎn)為知識(shí)引導(dǎo)者，學(xué)生則有被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，教材由被動(dòng)式架構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的知識(shí)。

對(duì)于學(xué)習(xí)的有效性，蔡俊杰（引自陳淳麗，2005）指出，為了強(qiáng)化刺激與反應(yīng)的連結(jié)，應(yīng)該提供學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，使其能在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到精熟的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)語音的初級(jí)階段，為了讓學(xué)生打下正確又漂亮的發(fā)音基礎(chǔ)，反復(fù)多次地有效的模仿練習(xí)是必不可少的。但是，顯而易見，在信息化教學(xué)技術(shù)日益普及的大環(huán)境下，利用“教師講解示范或播放音頻——學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)聽說模仿法來進(jìn)行語音教學(xué)已不能滿足教師和學(xué)生的需求。因此，有必要利用語音分析軟件來輔助教學(xué)，讓學(xué)生不受時(shí)間及地點(diǎn)限制，自由自主地進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，幫助學(xué)生提高聽辨能力及模仿練習(xí)的準(zhǔn)確度。

鑒于MyET軟件使用方便，可在電腦、平板電腦及手機(jī)上使用，學(xué)生可隨時(shí)隨地利用該軟件進(jìn)行練習(xí)。本文嘗試?yán)肕yET軟件，探究在日語語音初級(jí)學(xué)習(xí)階段學(xué)生利用該軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效果，及其在日語語音教學(xué)中的可行性，并嘗試尋找一個(gè)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)生語音水平的語音教學(xué)模式。

二.研究的方法及實(shí)施

MyET是艾爾科技公司在2003年推出的一款語言學(xué)習(xí)軟件，提供英語、日語及中文課程，學(xué)習(xí)者可借由該軟件不斷地聆聽與復(fù)述最地道的語言腔調(diào)。同時(shí)，MyET依靠該公司首創(chuàng)的“自動(dòng)語音分析系統(tǒng)”，能在分析使用者的發(fā)音后，精確指出問題出在哪一個(gè)字、哪一個(gè)音節(jié)，引導(dǎo)使用者有效地改進(jìn)發(fā)音。

傳統(tǒng)的課堂語音教學(xué)是反復(fù)進(jìn)行的聽辨模仿，但是這種教學(xué)方法主要依賴學(xué)習(xí)者自己以及教師的聽覺感知能力，發(fā)音好壞的評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)，造成感知標(biāo)準(zhǔn)的巨大差異（馬照謙，2007）。而MyET正好在復(fù)制了聽辨模仿的教學(xué)模式的同時(shí)很好地解決了這一問題。根據(jù)《MyET口語考試自動(dòng)評(píng)卷系統(tǒng)評(píng)分準(zhǔn)確度報(bào)告》（2012）顯示，MyET機(jī)評(píng)的信度會(huì)優(yōu)于任何一個(gè)人評(píng)結(jié)果，可將傳統(tǒng)教學(xué)模式中主觀的感知標(biāo)準(zhǔn)客觀化。并且，在學(xué)習(xí)者的發(fā)音后，它會(huì)給出總分并從發(fā)音、語調(diào)、流利度、音量等四個(gè)方面進(jìn)行具體的、客觀的即時(shí)評(píng)測(cè)反饋。

表1 每個(gè)課程進(jìn)行重復(fù)練習(xí)的人數(shù)、重復(fù)練習(xí)的總次數(shù)及70分后仍進(jìn)行練習(xí)的總次數(shù)

筆者選擇了24名日語專業(yè)大一學(xué)生作為研究對(duì)象，通過觀察學(xué)生使用MyET中《五十音開口說》課程進(jìn)行初級(jí)日語語音學(xué)習(xí)的情況來進(jìn)行分析。

筆者通過MyET向?qū)W生布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，內(nèi)容共十三課，分為清音、濁音和半濁音、拗音、促音和長音等四部分，每周布置一次作業(yè)，四周完成。同時(shí)，在布置作業(yè)時(shí)設(shè)置為總分低于70分時(shí)不能提交成績(jī)，因此學(xué)生必須重復(fù)練習(xí)直至總分達(dá)到70分或以上時(shí)才能完成作業(yè)。在每一次作業(yè)完成后，教師與全班學(xué)生溝通MyET的使用感受以及學(xué)習(xí)心得。

表2 學(xué)生Z在濁音1課程中的練習(xí)情況

三.考察和結(jié)論

從表1中可看出每一個(gè)課程中需要進(jìn)行重復(fù)練習(xí)以達(dá)到70分以上的學(xué)生都有5人或以上，這說明在進(jìn)行了專業(yè)語音課的課堂學(xué)習(xí)后，仍然有將近一半的學(xué)生沒有達(dá)到70分的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，由于在使用MyET時(shí)，周圍環(huán)境的噪音大小對(duì)使用者的發(fā)音成績(jī)有直接的影響，所以筆者在第一周作業(yè)（清音1-4）完成后提醒學(xué)生在使用MyET時(shí)要確保處在一個(gè)始終安靜的環(huán)境中。在之后發(fā)音較難掌握的個(gè)別課程中，需要進(jìn)行重復(fù)練習(xí)的人數(shù)降到了個(gè)位數(shù)?？梢?，學(xué)生在熟悉了MyET的操作要點(diǎn)后，能進(jìn)行更有效的發(fā)音練習(xí)。同時(shí)，從表1中可看出，每一個(gè)課程進(jìn)行重復(fù)練習(xí)的總次數(shù)在整個(gè)課程的分布上也較為平均?？梢姡瑢W(xué)生在使用MyET進(jìn)行練習(xí)前對(duì)該課程語音內(nèi)容的掌握情況基本相同，并且全班將近一半的學(xué)生在進(jìn)行2至4次模仿練習(xí)后可掌握相對(duì)良好（70分及以上）的發(fā)音能力。

而值得關(guān)注的是，如表1所示，每個(gè)課程中都有達(dá)到70分后仍然進(jìn)行重復(fù)練習(xí)的學(xué)生。這部分的練習(xí)可以理解為是學(xué)生完成作業(yè)后為了自身語音能力達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)而主動(dòng)進(jìn)行的自主練習(xí)。進(jìn)行自主練習(xí)的總次數(shù)在課程的中段有明顯的增多，而后又逐漸減少?？梢妼W(xué)生在使用MyET進(jìn)行練習(xí)后看到了其學(xué)習(xí)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促使學(xué)生為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果而多次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而后自主練習(xí)次數(shù)減少的原因可以分析為由于在學(xué)期中段各門課程的學(xué)習(xí)壓力增大而產(chǎn)生的輕微的學(xué)習(xí)倦怠。

以學(xué)生Z在濁音1課程中的表現(xiàn)為例來看學(xué)生利用MyET反復(fù)練習(xí)發(fā)音的情況。如表2所示，該生總共進(jìn)行了6次練習(xí)，第1次練習(xí)中總分成績(jī)未達(dá)70分，在第2次時(shí)總分突破了70分，但是之后又連續(xù)進(jìn)行了3次自主發(fā)音練習(xí)，并且得分越來越高。3天后，該生再次進(jìn)行同一課程的自主練習(xí)，得分突破80分，高出之前的練習(xí)成績(jī)。通過對(duì)比每次練習(xí)的各項(xiàng)得分發(fā)現(xiàn)，該生的語調(diào)和音量一直保持在90分以上的高分，另一方面，發(fā)音和流利度的得分隨著練習(xí)次數(shù)的增多呈上升趨勢(shì)?？梢?，該生利用MyET練習(xí)本課程發(fā)音成效顯著，并有較高的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)以上考察結(jié)果，可見MyET在提高學(xué)生語音能力方面有顯著的效果，在利用MyET進(jìn)行模仿練習(xí)后語音成績(jī)可以得到切實(shí)的提高。同時(shí)，學(xué)生能從這種練習(xí)中獲得成就感進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行多次自主學(xué)習(xí)。陳淳麗（2005）在利用MyET輔助英語學(xué)習(xí)的成效分析中得出，學(xué)生試用MyET后對(duì)英語學(xué)習(xí)更有興趣，這種學(xué)習(xí)模式使得英語能力較低、較為內(nèi)向的學(xué)生更敢開口說話。學(xué)生在與筆者的交流中也表示，此種利用軟件進(jìn)行個(gè)人練習(xí)的方法較為新穎，相對(duì)傳統(tǒng)的課堂練習(xí)更能激發(fā)他們的興趣，也可以讓他們?cè)诓痪惺沫h(huán)境下大膽地進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。

MyET在輔助語音教學(xué)方面的價(jià)值，除了延長教學(xué)的時(shí)間與空間，提高學(xué)習(xí)效率外，還在監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況方面有很大作用。教師可從學(xué)生的成績(jī)單了解每個(gè)學(xué)生每次發(fā)音練習(xí)的各項(xiàng)具體得分，通過追蹤學(xué)生的成績(jī)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生語音能力的變化，同時(shí)能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是具體哪一課程的哪一方面較為薄弱從而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。這為MyET等語音軟件與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教學(xué)模式指明了方向。

四.結(jié)語

本文探討并證明了在不能延長課堂教學(xué)時(shí)間的情況下，通過提供一個(gè)在課堂內(nèi)外都能進(jìn)行有效發(fā)音練習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與環(huán)境，可以有效地提高學(xué)生的語音能力并促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。利用軟件輔助語音教學(xué)，學(xué)生能即時(shí)得到反饋，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行多次模仿練習(xí)，直至自己的發(fā)音接近母語者發(fā)音，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在課堂及實(shí)際對(duì)話場(chǎng)面中能大膽地發(fā)音。

與此同時(shí)，筆者認(rèn)為語音軟件在現(xiàn)階段并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師無論在哪一種教學(xué)模式中都應(yīng)作為一個(gè)課程的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，思考教材的使用和評(píng)估，尋找科技與人教的平衡，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

[1]池田伸子.CALL導(dǎo)入と開発と実踐―日本語教育でのコンピュータの活用―[M].くろしお出版,2003

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黃于榕（1987-），女，壯族，廣西南寧市人，日語語言文學(xué)碩士，廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院日語專業(yè)專任教師，研究方向：日語教授法、日本文學(xué)。