賀紅英

摘要：作業(yè)是課堂教學的延伸，是教師了解學生獲取知識的程度、掌握技能的水平和運用所學知識解決實際問題的能力的重要途徑。有效的作業(yè)布置批改，能優(yōu)化作業(yè)的作用，起到畫龍點睛的作用。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)；批改

批改作業(yè)是小學語文教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的延伸與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著至關重要的作用。然而很多老師只重視作業(yè)的布置，忽視了作業(yè)的批改藝術。其實，作業(yè)批改情況不僅反應一個學生的學習情況，在一定程度上還影響著師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。從教學角度來說，備課與評定是起點和終點。以教師單邊活動為特點，上課與輔導居于起點之后，終點之前。以師生面對面的雙邊活動為特點，作業(yè)則居于五個環(huán)節(jié)之中，起承上啟下的作用。而批改作業(yè)更是五個環(huán)節(jié)之中的成功縮影。講究作業(yè)的批改藝術，不但減輕了老師的教學負擔，更能調動學生完成作業(yè)的自覺性、積極性，從而達到作業(yè)的目的。以往很多老師批改作業(yè)的方式單調，學生交作業(yè)上來后，獨自一個人認認真真地批改。學生做錯的打個“×”，做對的打個“√”，然后打個分數上去，就了事了。有的老師不寫分數，只寫了個“閱”字，然后寫上批改日期就完成任務了。每天都如此，老師這樣批改作業(yè)怎么會不覺得很累？學生做作業(yè)怎么會不覺得枯燥無味呢？

在多年的語文教學實踐中，我在作業(yè)批改中積累了一些經驗，形成了一些認識。我認為作業(yè)批改的藝術主要表現在靈活性和多樣性這兩方面。如何做到靈性和多樣性呢？

一、注意作業(yè)批改的形式及時效性

作業(yè)必須做到，凡做必改，凡改必講，而且一定要注意時效性。一般應在下一節(jié)課前將作業(yè)本發(fā)給學生，未經批改的作業(yè)本不能發(fā)給學生。要求學生認真查看教師的批改或評語，并根據教師批改要求訂正或重做。凡錯題，均要求學生及時訂正，教師對訂正的作業(yè)同樣要進行批改。批改作業(yè)均用紅筆。

布置下去的作業(yè)，要做到及時批改，及時講評。讓學生能及時掌握自己的知識反饋情況。老師在批改作業(yè)的過程中一定要注意做批改情況統計。這一點，我一直在堅持，這也是我從老教師那里學到的經驗。每天作業(yè)收交情況要有記錄，批改過程中，主要問題要有記錄，書寫、正確率等方面優(yōu)秀和不理想的同學要進行記錄。這樣在評講過程中，針對性就會很強，效果也會得到提升。各學科要團結協助，加以平衡，反對只強調某一學科的思想和做法。

二、作業(yè)批改要注意培養(yǎng)學生自信

評語，是語文作業(yè)批改中一種常見的批閱方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統一的發(fā)展。將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性，會取得較好的效果。

教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關，及時用恰當的評語委婉指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“書寫認真，但格式正確嗎？”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴謹的學習態(tài)度。有些學生的作業(yè)，雖然在正確率、字跡等方面并不很完美，但是他們已經盡了很大的努力，并且確實比前幾次作業(yè)有了進步，教師不妨這樣寫：“今天的作業(yè)你比以前用心多了，老師相信明天會更好！”“老師每天能看到前進中的你！”“你每天進步一點，老師為你高興！”有的學生作業(yè)做得又快又好，可寫“你真棒！”“太出色了！”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然使其學習語文的優(yōu)勢得到了順勢遷移。當然，寫評語時，語言要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，富有啟發(fā)性。這樣，才能達到良好的教學效果。

三、作業(yè)批改方式要多樣化

除了最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業(yè)批改方法，并根據實際需要進行靈活選擇，以便發(fā)揮作業(yè)的實效。

（一）教師指導下的學生自批作業(yè)。一般應在課堂上，在教師的指導下完成，一開始訓練要講清方法，批改重點。如：批改所用的符號，改正錯誤的方法等，正確的答案，開始可由教師公布，以后逐漸改為學生自己確定。這種批改方式，對當堂作業(yè)及練習課作業(yè)最為適宜，省時有效。

（二）學生間的相互批改。學生間的相互批改可以同桌或前后座之間四或五人組成一個小組交換批改，在課堂上的一些練習，教師每小組只需檢查一人，并指出其錯誤所在，然后由他去批改另外三人的練習，并監(jiān)督、幫助他們進行訂正。對于課外作業(yè)，如課堂講過的練習、比較簡單的作業(yè)、需要默寫的詞語、需要鞏固的知識等，同樣可直接交由小組長負責督促組員完成。小組長做好相關檢查記錄，教師對小組批改后的作業(yè)要進行抽查，了解作業(yè)的完成和批改情況。

讓學生批改學生的作業(yè)，包含了一種信任感，學生很重視這種信任。實踐證明，多數學生對這一方式極為感興趣，批改十分認真，唯恐有疏漏，有時在批改中出現問題，學生大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非，這樣就避免了以前“自己的錯誤自己知”的現象，這對培養(yǎng)學生的責任感和評價能力大有好處。對批完的作業(yè)，交換過后，學生能再次認真核對自己作業(yè)的錯對，又一次起到了深化學生思維，培養(yǎng)學生能力的作用。

總之，小學語文教學中作業(yè)批改是一個必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)是教學中承上啟下的一個重要環(huán)節(jié)，批改作業(yè)需要講求藝術。講究作業(yè)批改的藝術，能使學生獨立自覺、認真、充滿信心、更好地完成作業(yè)。學生的學習興趣和學習動機被很好地激發(fā)之后，學生作業(yè)的效率也就大幅度提高了，被動的作業(yè)心理也就隨之消除了。這樣，既減輕了學生的學業(yè)負擔，也減輕了教師的教學負擔，更重要的是促進了學生各方面的素質發(fā)展，這樣子的教學效果難道不是我們新課程所需要的嗎？