曾奇慧

摘 要：隨著我國新課標(biāo)的不斷改革，人們對教學(xué)教育過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，在初中歷史教學(xué)過程中，要求教師不僅僅要將歷史知識傳授給學(xué)生，同時還應(yīng)該注重學(xué)生歷史思維、學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)和提升。針對這一要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用問題式教學(xué)法，以問題為中心進行教學(xué)，讓學(xué)生對問題進行分析和解釋，最終取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：問題式教學(xué)；初中；歷史

問題式教學(xué)法是一種從學(xué)生角度出發(fā)進行教學(xué)的方法，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不斷鍛煉和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。

一、問題式教學(xué)模式的特點

（1）采用問題式教學(xué)模式進行初中歷史教學(xué)，首先突出的是問題性，也就是整個教學(xué)過程都是圍繞教師提出的問題進行教學(xué)的，為問題為核心展開討論進行教學(xué)。因此，提出問題是問題式教學(xué)模式中非常關(guān)鍵的一步。（2）其次是交流性，問題式教學(xué)提出問題之后，還應(yīng)該進行激烈的討論和交流，針對教師提出的問題，學(xué)生和學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間都要積極參與到討論中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識和書本上的知識對教師提出的問題進行討論和交流，最后將問題解決。對于教師提出的問題，每一個人看待問題的角度不同，因此可能會得出很多不同的看法，在問題式教學(xué)過程中，是尊重每一個學(xué)生的不同看法的，讓歷史知識的教學(xué)變成是一種相互交流和溝通的過程[1]。

二、問題式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)建問題情境

在初中歷史教學(xué)過程中，采用問題式教學(xué)法進行教學(xué)，教師首先應(yīng)該創(chuàng)建一個問題情境，讓學(xué)生融入到有趣的問題情境中去，最終全身心的投入到教學(xué)過程中。在以往的教學(xué)過程中，歷史教學(xué)過程顯得比較枯燥，主要是由于歷史教材上的知識是非常有限的，而由于受到時間的限制，學(xué)生對于這些知識缺乏興趣，因此無論是教學(xué)還是學(xué)生都缺乏提出問題的動力。因此，在問題式教學(xué)模式中，教師提出問題式一個非常關(guān)鍵的過程，通過問題情境的創(chuàng)建可以讓學(xué)生樂于接受。

例如，在學(xué)習(xí)“伐無道，誅暴秦”的相關(guān)內(nèi)容時，如果直接講解或者直接提出問題，學(xué)生由于缺乏這方面的認(rèn)識和了解，容易對課文知識不感興趣，很難真正融入到教學(xué)活動中來。因此，教師在教學(xué)過程中，可以先創(chuàng)建一個良好的問題情境，教師可以先講解秦始皇“掃六合”一統(tǒng)天下的故事，同時講解秦始皇建立的是一個當(dāng)時世界上疆域遼闊的封建強國，然后創(chuàng)建情境，既然秦始皇這么厲害，能夠“掃六合”一統(tǒng)天下建立一個強國，那么最后為什么會出現(xiàn)“伐無道，誅暴秦”這一歷史事件呢？教師通過創(chuàng)建這樣一個問題情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下就被調(diào)動起來了，通過故事導(dǎo)入新課，同時設(shè)置懸念，創(chuàng)建問題情境，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。

（二）提出有效的問題

在問題式教學(xué)模式中，教師提出的問題非常關(guān)鍵，對于整個教學(xué)過程的順利實施具有重要的意義。因此，在教學(xué)的一開始，教師一定要提出有效的問題。教師只有提出了問題，才能展開問題式教學(xué)，對提出的問題進行分析和討論，最終將問題解決。教師在提出問題時，一定要注重突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程中不斷的提出一個個有效問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，也可以將整個課堂都設(shè)置成很多關(guān)系緊密的問題，讓學(xué)生自主通過查找資料將問題解決。對于個人解決不了的，則可以通過小組討論或者小組合作的方式解決[2]。

例如，在講解唐代的主要經(jīng)濟、政治和文化方面的成就的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以將全班學(xué)生分組，提出一個個有效的問題，讓學(xué)生通過查找資料收集相關(guān)的資料。例如教師可以提出具體的問題，唐代在詩歌方面取得了哪些成就？唐朝在建筑方面取得了哪些成就。教師提出這些問題之后，學(xué)生就可以自己通過查找資料將問題解決。這樣一來，整個教學(xué)課堂都是以學(xué)生為主，學(xué)生都是通過自主查找資料學(xué)習(xí)關(guān)于唐代的主要經(jīng)濟、政治和文化方面的成就的相關(guān)內(nèi)容，可以對掌握學(xué)習(xí)的知識更加深刻。

（三）分析和解決問題

問題式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了開放性，教師提出的很多問題都是沒有固定的答案的，教學(xué)的重點關(guān)注的是學(xué)生思考、交流和討論的過程性，并且整個教學(xué)氛圍也是非常開放的，營造了一個積極和諧的教學(xué)氛圍。問題式教學(xué)也體現(xiàn)了過程中，學(xué)生掌握的歷史知識以及對歷史事件的思考，教師都非常關(guān)注其過程[3]。因此，教師采用問題式教學(xué)模式，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，在分析解決問題的過程中不斷提高學(xué)生的各種能力。

例如，對于“伐無道，誅暴秦”的學(xué)習(xí)，教師提出了問題“既然秦始皇這么厲害，能夠“掃六合”一統(tǒng)天下建立一個強國，那么最后為什么會出現(xiàn)“伐無道，誅暴秦”這一歷史事件呢？”。教師提出問題之后，學(xué)生可以通過自主閱讀教材中的內(nèi)容將問題解答，也可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的歷史知識和自己獨特的思維方式回答問題，教師對于這些創(chuàng)新的觀點都應(yīng)該及時表揚和鼓勵，讓學(xué)生能夠從不同的角度看待問題，同時鼓勵學(xué)生交流討論，交換學(xué)生的觀點。

問題式教學(xué)模式目前在教學(xué)過程中的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，主要是指教學(xué)過程中，教師提出問題，然后在教師的引導(dǎo)下，教學(xué)和學(xué)生一起通過討論和分析對問題進行解釋，最終得到解決問題的方法，是一種充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)模式，能夠取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]趙雪峰.初中歷史問題式教學(xué)的實踐與思考[J].時代報告：學(xué)術(shù)版，2013，19（3）：121-122.

[2]盛文彬.問題式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用[J].新課程旬刊，2014，35（2）：164-165.

[3]劉風(fēng)萍.如何在初中歷史課堂教學(xué)中運用問題式教學(xué)法[J].讀與寫：上，下旬，2015，14（23）：25-26.