張輝

在特別強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生”的今天，在不斷追求教學(xué)有效性的現(xiàn)在，所謂的“備學(xué)生”也就必須進(jìn)化到“學(xué)情分析”。而我們目前許多教師盡管也強(qiáng)調(diào)備課要“備”學(xué)生，但是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析只是來自于教材的編排體系，而對(duì)于學(xué)生是否真正具備這些知識(shí)卻很少考慮。正因?yàn)橹豢紤]了學(xué)生“應(yīng)然狀態(tài)”，而忽視了“實(shí)然狀態(tài)”，使分析學(xué)生流于形式。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要從教材理解上準(zhǔn)確把握學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，更要依據(jù)學(xué)情分析確定學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，才能為學(xué)生的發(fā)展真正形成生長(zhǎng)點(diǎn)。

真正的學(xué)情分析是動(dòng)態(tài)的，它始于教學(xué)之前，但并不終結(jié)于教學(xué)互動(dòng)開始之時(shí)，而是一個(gè)開放的、多元對(duì)話、動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程。它包括課前的學(xué)情分析，課堂中即時(shí)的學(xué)情分析，以及課后的學(xué)情分析。我將結(jié)合課例談一談通過關(guān)注學(xué)情分析的過程性，提高課堂的有效性。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)深入研究學(xué)生，課前的學(xué)情分析能使教師對(duì)學(xué)生各種可能的選擇仔細(xì)地思考，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

案例1：“一元一次不等式和一元一次不等式組”這一章的教學(xué)，無論是一元一次不等式概念的建立、解法還是應(yīng)用，都是類比一元一次方程來學(xué)習(xí)的，因此，學(xué)生對(duì)一元一次方程的掌握程度將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)本章的知識(shí)。為了更全面細(xì)致地了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，我設(shè)計(jì)了前測(cè)卷，問卷中的題目依次為著意理解學(xué)生的以下情況：一元一次方程的定義、等式的基本性質(zhì)、方程的解、函數(shù)圖象、在數(shù)軸上表示點(diǎn)、解一元一次方程、一元一次方程應(yīng)用。

針對(duì)前測(cè)卷進(jìn)行了分析：獲得的學(xué)生情況分析如下：

（1）學(xué)生對(duì)于一元一次方程的基本概念掌握較好；（2）對(duì)等式的基本性質(zhì)已經(jīng)遺忘；（3）不能準(zhǔn)確運(yùn)用適當(dāng)方法解一元一次方程；（4）一部分學(xué)生不能正確畫出數(shù)軸，并用數(shù)軸表示點(diǎn)的位置；（5）實(shí)驗(yàn)1班運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力較差。

分析結(jié)果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)：由于實(shí)驗(yàn)1班運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力較差，因此，在本章第一課時(shí)“不等關(guān)系”的建立中，將教學(xué)目標(biāo)中感受“生活”中存在著大量的不等關(guān)系，依據(jù)學(xué)情調(diào)整為感受“身邊”存在著大量的不等關(guān)系，由此了解不等式的意義，初步體會(huì)不等式是刻畫量與量之間關(guān)系的重要模型之一；將經(jīng)歷由“具體實(shí)例”建立不等式模型的過程，調(diào)整為經(jīng)歷由“數(shù)學(xué)情境”建立不等式模型的過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感與數(shù)學(xué)化的能力。關(guān)注學(xué)生差異，從而為順利開展本節(jié)課打好基礎(chǔ)。又如，基于以上兩點(diǎn)的分析，在一元一次不等式解法的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)1、2班都先讓學(xué)生回憶了一元一次方程的解法，為解一元一次不等式提供研究方法，然后再對(duì)比、歸納，從而獲得一元一次不等式的解法。這樣的設(shè)計(jì)基于學(xué)生的學(xué)情分析，符合了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高了課堂的有效性。

二、基于學(xué)生學(xué)情開展教學(xué)

在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生在教學(xué)過程互動(dòng)中的互動(dòng)狀態(tài)、生成狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顟B(tài)也是依據(jù)教學(xué)的情境不確定地變化著，教師需要把原來學(xué)生起點(diǎn)的分析和學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)信息有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)原來的學(xué)情分析進(jìn)行判斷、分析、驗(yàn)證?；趯W(xué)生問題開展學(xué)情分析，這些源自學(xué)生的問題正是教師備課選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、確定教學(xué)重難點(diǎn)的重要依據(jù)。

案例2：在學(xué)習(xí)“有理數(shù)乘方”時(shí)，為了突破難點(diǎn)，在課堂上采取先讓學(xué)生自己做兩組題目，（-3）4與-34、（ ）3與 ，做完后小組交流，然后教師講解。用了十分鐘的時(shí)間，通過課堂觀察，大部分學(xué)生還是感覺茫然，沒有理解。經(jīng)過分析，我認(rèn)為此處的設(shè)計(jì)很明顯高估了學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生在課堂上反饋的信息，在另一個(gè)班級(jí)上課時(shí)及時(shí)作出了如下調(diào)整：

首先，讓學(xué)生計(jì)算并將四個(gè)算式寫成乘方的形式：

（1）（-3）×（-3）×（-3）×（-3） （2）-（3×3×3×3）

（3） （4） × ×

然后再進(jìn)行小組討論：（-3）4與-34表示的意義是否相同？（ ）3與 表示的意義是否相同？課堂上無需教師講解，學(xué)生辨析得非常好，調(diào)整后的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了知識(shí)的“生成過程”，加深了學(xué)生對(duì)乘方概念本質(zhì)的理解，從而取得了較好的教學(xué)效果。

可見，動(dòng)態(tài)把握課堂中轉(zhuǎn)瞬即逝的學(xué)生信息，可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維脈搏，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析并作出相應(yīng)調(diào)整會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性。

三、行動(dòng)后的反思是非常必要的

課后，教師及時(shí)地總結(jié)與反思，回憶學(xué)生在課堂教學(xué)中的狀態(tài)和表現(xiàn)，分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，再次對(duì)課前的學(xué)情分析進(jìn)行評(píng)估修改，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

案例3：在設(shè)計(jì)全等三角形的復(fù)習(xí)課時(shí)，采用了課堂觀察、訪談及作業(yè)分析相結(jié)合的方法對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析：（1）在新授課學(xué)習(xí)中，對(duì)在簡(jiǎn)單背景中判定全等比較熟悉，所以，回顧梳理相關(guān)性質(zhì)和判定方法并不困難；（2）在復(fù)雜的背景下識(shí)別并判定兩個(gè)三角形全等的能力仍較為薄弱；（3）學(xué)生可能會(huì)在尋找三角形全等的條件時(shí)遇到困難，但更大的困難在于當(dāng)背景復(fù)雜時(shí)，學(xué)生意識(shí)不到用全等圖形去解決與線段、角相關(guān)的問題。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用全等圖形去思考解決相關(guān)圖形問題的意識(shí)。由于追溯的反思，教師對(duì)學(xué)生情況有了更清晰、更深刻的分析理解和整體把握，從而使本節(jié)復(fù)習(xí)課更加具有針對(duì)性，提升了復(fù)習(xí)效率。

總之，學(xué)情分析絕非是靜止的，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，富有變化的。綜合課外、課前、課堂等全方位獲取的信息，動(dòng)態(tài)地構(gòu)建“學(xué)情地圖”是學(xué)情分析的必然要求。新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，“以學(xué)生發(fā)展為本”對(duì)學(xué)情分析提出了更高的要求，我們不僅要從思想上重視學(xué)情分析，更要在行為上為提高學(xué)情分析的質(zhì)量而付出應(yīng)有的努力，以提高課堂教學(xué)有效性。

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編輯 王團(tuán)蘭