冉光進(jìn)

摘要：課堂提問是一門藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問技巧與策略有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；提問；策略

課堂提問既是一門教學(xué)策略，又是一門授課藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“提問”，如果運(yùn)用得當(dāng)，對(duì)于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、啟迪他們的思維、開發(fā)他們的潛能、培養(yǎng)他們的素質(zhì)都起著非常重要的作用。鑒于此，本文筆者針對(duì)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效性提問方面的策略進(jìn)行探討。

一、課堂提問的主要方式

1.復(fù)習(xí)式提問。復(fù)習(xí)式提問是指在學(xué)習(xí)新的知識(shí)前，教師首先對(duì)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問，既能使學(xué)生加深對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，也能為接下來所學(xué)的知識(shí)做好鋪墊，快速進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.理解式提問。理解式提問是指在學(xué)完新的知識(shí)后，為了讓學(xué)生更好的理解新概念和新定理，教師通過提問的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，更好地理解和消化所學(xué)的新知識(shí)。3.復(fù)述式提問。復(fù)述式提問是指在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后，教師讓學(xué)生口頭復(fù)述教材中的重要概念、定理以及法則等，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.探究式提問。探究式提問是指教師為了引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)思考而進(jìn)行的課堂提問。在教學(xué)過程中遇到探究式問題時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考解題思路，并得出正確的結(jié)論，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有非常重要的意義。5.概括式提問。概括式提問是指在學(xué)習(xí)完新的內(nèi)容后，教師讓學(xué)生自己概括教材而進(jìn)行的提問。這種提問方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，同時(shí)也能夠提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解水平，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)提問效果

實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)提問效果。首先，提問要以教學(xué)目的為根本，選取適合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的問題來進(jìn)行提問。其次，有針對(duì)性提問，把握學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生的層次不同，來對(duì)他們?cè)O(shè)置難度不同的問題，從而促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。最后，通過新穎的方式來提問，讓學(xué)生從問題中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，減少由問題提問帶來的壓力。比如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)的冪的時(shí)候，如果直接提問：“2的100次方是多少？”學(xué)生可能不會(huì)感受到學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)覺得難度過大，降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量。相反，如果換一種新穎的方式來提問：“俗話說，好事不出門壞事傳千里。如果一個(gè)人在聽到謠言后告訴兩個(gè)人，然后這兩個(gè)人又分別告訴另外兩個(gè)人，以此傳播下去，大家可以想想經(jīng)過十次擴(kuò)散之后，會(huì)有多少人知道這個(gè)謠言？”通過這種提問方法，學(xué)生必然能夠提高學(xué)習(xí)興趣。

三、靈活運(yùn)用提問的技巧、提問的層次性

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此要求教師在籌劃課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的層次性和有序性。例如對(duì)如下問題：提問“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問題可以從直觀例子入手，分層次問。如可先問：“如何快速作出函數(shù)y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖象？”再問：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問題的解決。為了使問題呈現(xiàn)一定的層次性，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，而在把一個(gè)問題分解為若干個(gè)小問題的時(shí)候，尤其要注意各小問題的層次，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識(shí)“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知是沒有幫助的。

四、初中數(shù)學(xué)課堂提問語(yǔ)言要明確

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精練，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”這個(gè)問題學(xué)生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢？還比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。教師發(fā)問時(shí)，問題要只說一遍，盡量做到長(zhǎng)話短說，如果問題太長(zhǎng)可用文字呈現(xiàn)。教師把問題說出之后，就不要再?gòu)?fù)述問題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。倘若某個(gè)學(xué)生沒有聽到教師所問的問題，教師可另行指定一個(gè)學(xué)生回答。不過學(xué)生若不明白問題的含義，而要求教師解釋，教師可以用更通俗易懂的詞句，把問題再說一遍，指導(dǎo)學(xué)生弄懂為止。

綜上所述，課堂提問是一門藝術(shù)，它不僅能提高課堂教學(xué)效率，也潛移默化地影響著學(xué)生發(fā)現(xiàn)—提出—解決問題的思路。經(jīng)過循環(huán)往復(fù)的鍛煉，學(xué)生的思維更加流暢、更加活躍。這樣才能使他們從“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”。探索初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略任重道遠(yuǎn)，每一位初中數(shù)學(xué)教師都有責(zé)任和義務(wù)去不斷地探索和思考提問有效性的策略和方法，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)豐富多彩的數(shù)學(xué)天地。

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