滕紫紅

義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性觀(guān)點(diǎn)與個(gè)性行為，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是一種可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中歷史教材通俗易懂，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，教師如能根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生消化、吸收與內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，還有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面人手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

要想增強(qiáng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)實(shí)效，教師就要善于從學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其主動(dòng)去思考探究，從而獲得知識(shí)。如在教學(xué)《中國(guó)人民站起來(lái)了》一課時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生了解新中國(guó)成立的歷史意義。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)世界歷史，對(duì)中國(guó)在歷史上所處的歷史地位認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定困難。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)時(shí)首先向?qū)W生播放了《開(kāi)國(guó)大典》的錄像資料，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“1949年3月23日，毛澤東對(duì)大家說(shuō)，我們不當(dāng)李白成，我們一定要考出個(gè)好成績(jī)，這個(gè)好成績(jī)指的是什么呢？請(qǐng)大家自己讀課文，并找出中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、主要內(nèi)容，把開(kāi)國(guó)大典的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過(guò)說(shuō)給大家聽(tīng)?！边@些問(wèn)題有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向，學(xué)生借助《開(kāi)國(guó)大典》的錄像資料，仔細(xì)閱讀課文并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了自主探究。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要采取了多媒體直觀(guān)情境與問(wèn)題情境結(jié)合的教學(xué)方法，在直觀(guān)情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，而在問(wèn)題情境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來(lái)目標(biāo)明確，為有效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！痹诔踔袣v史教學(xué)中，如果教師只是簡(jiǎn)單地打開(kāi)教材讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程做必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，那么，這樣的自主學(xué)習(xí)會(huì)很大程度上流于形式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“走馬觀(guān)花”而不得要領(lǐng)。因此，教師要教給學(xué)生必要的方法，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《第二次工業(yè)革命》一課時(shí)，由于這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與《蒸汽革命》有許多相似之處，筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用圖示法或者表格分析對(duì)比的方法來(lái)加深對(duì)兩次工業(yè)革命知識(shí)的理解。在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)了自主學(xué)習(xí)，有的讀，有的畫(huà)重點(diǎn)，有的按照教師的要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在集體交流匯報(bào)時(shí)，筆者可喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法以后，能夠站在一個(gè)相對(duì)較高的角度去綜合、全面地分析歷史知識(shí)，并且以“知識(shí)樹(shù)”的結(jié)構(gòu)形式展示出來(lái)。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)抓住了閱讀重點(diǎn)，很快完成了歷史知識(shí)的建構(gòu)，要點(diǎn)清楚，區(qū)分明確，學(xué)習(xí)效果顯著。因此教師要把教學(xué)的重心放到教給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力上，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)由扶到放，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

三、學(xué)練結(jié)合，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在歷史綜合水平檢測(cè)的時(shí)候，經(jīng)常聽(tīng)到有學(xué)生說(shuō)自己上課認(rèn)真聽(tīng)課了，也知道應(yīng)該把歷史閱讀與自己的思考結(jié)合起來(lái)，可是在考試的時(shí)候還是回答不上來(lái)。究其原因，還是學(xué)生練得少。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把自主學(xué)習(xí)與必要的練習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)練結(jié)合，這樣才有助于自主學(xué)習(xí)水平的提升。如在教學(xué)《繁盛一時(shí)的隋朝》一課時(shí)，由于教材中對(duì)于隋初的經(jīng)濟(jì)情況描寫(xiě)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，因此對(duì)于開(kāi)鑿大運(yùn)河的目的和作用并不是很能理解。為了有效培養(yǎng)學(xué)生正確分析判斷和提煉概括能力，筆者在教學(xué)時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供了相關(guān)的歷史材料，以投影的形式展示給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：從上述材料來(lái)看，你認(rèn)為隋朝應(yīng)不應(yīng)該修建大運(yùn)河？隋朝開(kāi)通大運(yùn)河的主要目的是什么？學(xué)生結(jié)合材料就自己的所思所想與老師、學(xué)生交流和分享，不僅加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，解讀歷史材料的能力也得到了培養(yǎng)與發(fā)展。由此可見(jiàn)，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不能教死書(shū)、死教書(shū)，只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與適當(dāng)?shù)木毩?xí)巧妙地結(jié)合起來(lái)，才能真正使學(xué)生不光學(xué)到了歷史知識(shí)，同時(shí)提高了分析與解讀歷史材料的能力。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，并注意學(xué)練結(jié)合，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到全面提升。

（責(zé)編 周翠如）