羅彩靈

新的課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念，提倡學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂教學(xué)中占主體地位，自己制定學(xué)習(xí)計劃，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決自己所提出的問題的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)則是指通過教師的分組或者學(xué)生之間自主分組，選出小組長，在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生以小組的形式共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要手段，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式，教師在課堂上將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，能促使學(xué)生積極主動地思考教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)每名學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。語文作為初中生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，教師在課堂教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力。下面，筆者對自主合作學(xué)習(xí)中存在的問題、如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力予以分析。

一、語文課堂教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）教師教學(xué)方式設(shè)計不合理，要求不明確。學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在課堂上占主體地位，有的教師對于這一句話的理解失之偏頗，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)方案的設(shè)計不夠科學(xué)合理，要求不明確，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有頭緒，缺乏針對性、目的性。一些教師沒有給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)問題，一味讓學(xué)生自主討論，缺少對課堂的控制。比如，在語文課堂上，教師讓學(xué)生用大量的時間對課文進(jìn)行討論、朗讀、表演等，但是并沒有說明學(xué)生應(yīng)討論到什么程度，去解決什么樣的問題。這樣的討論失去了原本的意義，使得學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)成為一紙空談。

（二）教師與學(xué)生溝通不到位。有些教師雖然在課前設(shè)計了一些問題，讓學(xué)生在課堂上討論解決，卻并不在意學(xué)生在問題討論過程中所用的方式方法，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，重視學(xué)生能否得出與書中相一致的答案。在這樣的導(dǎo)向下，學(xué)生認(rèn)為只要解決教師提出的問題便萬事大吉，不會向教師提出有關(guān)討論過程、解題方法的問題。比如，在學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，有些教師只是帶領(lǐng)學(xué)生解決課后的問題，對于學(xué)生是否理解并不進(jìn)行詢問。與學(xué)生缺乏溝通交流。教師沒能了解學(xué)生的思想動態(tài)，更無從談?wù)撘虿氖┙獭⒏淖兘虒W(xué)方法。

這兩種問題的存在均不利于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于語文課堂教學(xué)的進(jìn)行。不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹立問題意識、探索意識、合作意識、創(chuàng)新意識，改變固有的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動自己的積極性。

二、如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力

在初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，教師可從以下幾個方面進(jìn)行。

（一）重視學(xué)生自主合作觀念的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，在課堂上突出學(xué)生的主體地位。為了使學(xué)生運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，也為了語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，教師必須在自己轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。如果學(xué)生還像以前一樣只是把自己當(dāng)作知識的接受者，被動地接受教師傳授的知識，就無法培養(yǎng)他們自主合作的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，約束自己的學(xué)習(xí)行為，對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行支配、調(diào)節(jié)，發(fā)揮自己的聰明才智，借助工具書主動學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《愚公移山》這一課時，教師不應(yīng)一開始就講解文章，而應(yīng)讓學(xué)生通過查找《古漢語常用詞典》等工具書，對文章進(jìn)行翻譯。由學(xué)生自己對文言文進(jìn)行翻譯，可以加深他們對知識點(diǎn)的理解。同時，也讓他們體會到自主學(xué)習(xí)的好處，提高他們自主學(xué)習(xí)的積極性。只有轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，才能調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)熱情，才能使課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）課前設(shè)計好教學(xué)問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)在課前認(rèn)真設(shè)計好教學(xué)問題，用有效、有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生性格、學(xué)習(xí)情況等對學(xué)生進(jìn)行分組，并將設(shè)計好的問題、任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己小組的實(shí)際情況挑選問題，并對挑選的問題進(jìn)行自主思考，通過查閱資料等方式，形成自己的看法。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對同一問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對組內(nèi)其他成員的解答方法提出自己的意見。最后，學(xué)生整理問題的答案，形成最終結(jié)果，交由教師評閱。在教授《藤野先生》一課時，有的教師的課堂問題往往設(shè)計得不夠合理，沒有規(guī)律性，比如在剛開始教學(xué)課文的前幾個段落時，會提問學(xué)生為什么魯迅先生會棄醫(yī)從文，這個問題的答案需要學(xué)生在學(xué)完文章后才能解答，不利于課文前面部分的學(xué)習(xí)與延伸。有的教師在課文學(xué)習(xí)過程中會提問一些無關(guān)緊要的問題，比如某一個漢字如何書寫、如何組詞造句等。這類字詞認(rèn)識問題不是教學(xué)重點(diǎn)，在課前預(yù)習(xí)之后教師就應(yīng)解決，而不是留在課文講解過程中。教師只有進(jìn)行有效提問才能激起學(xué)生討論的積極性，才能促使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。筆者在教學(xué)這一課時，先設(shè)計好課堂問題，如“魯迅在寫清國留學(xué)生時抓住了他們的什么特點(diǎn)”等，讓學(xué)生分組討論、解決問題。這個問題具有針對性與啟發(fā)性，能有效引導(dǎo)學(xué)生理解課文。

（三）教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，有效地指導(dǎo)學(xué)生。比如在教學(xué)《木蘭詩》時，對于大多數(shù)學(xué)生而言，《木蘭詩》的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在于生字詞的認(rèn)識與文章語句的理解，有的漢字學(xué)生根本不認(rèn)識，更不用說去理解這篇文章了。教師在教授的過程中應(yīng)該注重與學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以通過提問某一部分學(xué)生，了解他們對課文生字詞掌握的情況，然后集中解決學(xué)生都不認(rèn)識的字詞。對于文章的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓他們自主學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生討論的過程中要不斷地走動，認(rèn)真聽他們的討論內(nèi)容，了解每個組的學(xué)習(xí)情況。有的組討論問題時毫無章法，教師可以引導(dǎo)他們按照文章的段落順序逐段討論；有的組學(xué)生相對內(nèi)向，不善于討論，教師應(yīng)設(shè)法激起他們討論的積極性，帶領(lǐng)他們分析文章，提高他們的討論熱情；還有的組學(xué)生過于活潑，會說一些與課堂無關(guān)的內(nèi)容，教師應(yīng)及時制止；對于有的組無法理解為什么是“對鏡貼花黃”而不是“對鏡貼黃花”等，教師應(yīng)提供幫助，引導(dǎo)他們解決問題。在小組討論結(jié)束之后，由每組派代表提出問題，教師逐一解決之后，再帶領(lǐng)學(xué)生對《木蘭詩》一文進(jìn)行逐句分析，重點(diǎn)解決學(xué)生生字詞的朗讀和語句翻譯中的問題。如果教師認(rèn)為師生溝通交流到此為止，那就大錯特錯了。師生的溝通也包括文章學(xué)習(xí)之后的鞏固。有的學(xué)生對于學(xué)過的文章仍存在疑問，或者有的地方仍然沒有記住，教師要隨時了解學(xué)生學(xué)后的情況。課后作業(yè)也是很好的溝通交流的工具。教師在作業(yè)批改的過程中會發(fā)現(xiàn)，這就需要教師認(rèn)真對待，對于大家都存在的問題，在課堂上統(tǒng)一解決，對于個別學(xué)生的問題單獨(dú)解決，爭取讓每一名學(xué)生都能準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識。

綜上所述，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是初中語文課堂教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。在推行新課程改革的背景下，教師更應(yīng)該改變自身的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提問，真正調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（責(zé)編 秦越霞）