伍新寧

摘 要：引橋教學(xué)是指教師在講授新知識(shí)前，以學(xué)生原有知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行引橋的搭建，降低學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)效果。圍繞引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用這一中心論點(diǎn)，先淺析了初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，并從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何將引橋教學(xué)法應(yīng)用在初中物理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：引橋教學(xué)法；教學(xué)方式；預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在筆者多年的初中物理教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)不感興趣，一方面是因?yàn)槲锢砀拍?、物理定理比較抽象，學(xué)生學(xué)起來晦澀難懂；另一方面是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中沒有做好學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)工作，學(xué)生不知道如何去消化理解物理難點(diǎn)。在此背景下，筆者結(jié)合多年的初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，就引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析探討，以期培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師主導(dǎo)教學(xué)，忽視學(xué)生感受

初中物理教師在課堂教學(xué)過程中，將自己放在教學(xué)的主體位置，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，有的教師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，將整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度安排得十分緊湊，準(zhǔn)備了大量的知識(shí)點(diǎn)，向?qū)W生灌輸知識(shí)，不引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)生不停地記筆記，也不能及時(shí)向教師提出疑問。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的感受，致使學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)效率很低。

2.教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)興趣不高

很多初中物理教師的教學(xué)方式單一，教師通常通過板書的方式給學(xué)生講解知識(shí)或者推導(dǎo)公式，教師站在講臺(tái)上對(duì)著課程教材不停講解，學(xué)生對(duì)著課本聽得昏昏欲睡，一些抽象的物理知識(shí)，學(xué)生理解比較困難，逐漸喪失了物理學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生覺得物理課堂枯燥乏味，一到物理課堂時(shí)間，就提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果不佳。

3.課堂時(shí)間有限，學(xué)習(xí)時(shí)間短暫

由于課堂時(shí)間有限，很多物理教師把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排得很緊湊，準(zhǔn)備很多知識(shí)點(diǎn)，希望能在45分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。物理課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給學(xué)生安排枯燥繁多的課后作業(yè)和練習(xí)。雖然很多學(xué)生都能夠完成課后作業(yè)，但是卻在完成作業(yè)后，將物理拋之腦后不再搭理。

二、引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

初中物理教師在教學(xué)前，可以讓學(xué)生先對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，可以提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，結(jié)合自己的知識(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)自己哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)存在疑惑，哪些知識(shí)無法理解，在預(yù)習(xí)中思考問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)溫度的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。這一節(jié)的知識(shí)比較容易理解，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，借助生活經(jīng)歷和生活常識(shí)，對(duì)課本中溫度的概念以及生活環(huán)境中常見的溫度值都有大致的掌握，可能對(duì)如何使用溫度計(jì)測量溫度會(huì)有疑惑。在接下來的教師講課環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)存在疑惑和無法理解的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行攻克，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和生活中的物理學(xué)常識(shí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

初中物理概念、規(guī)律、公式都是比較抽象的知識(shí)，教師如果按照以往的教學(xué)方法，通過給學(xué)生口述舉例，讓學(xué)生通過想象去理解，學(xué)習(xí)效果并不明顯。教師可以借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思考。

例如，在學(xué)習(xí)摩擦力的知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，讓學(xué)生了解生活中的摩擦，開始“上橋”，產(chǎn)生深入探究學(xué)習(xí)的興趣。然后教師給學(xué)生引入滑動(dòng)摩擦力、靜摩擦力的概念，分別用動(dòng)畫演示說明“相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向”和“相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)”方向及判斷方法，讓學(xué)生通過觀看了解摩擦力的現(xiàn)象，主動(dòng)探究影響滑動(dòng)和摩擦力大小的因素以及靜摩擦力大小等知識(shí)，指導(dǎo)幫助學(xué)生把握知識(shí)要點(diǎn)，突破理解難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

3.成立討論小組

初中物理引橋教學(xué)不是一蹴而就的，要循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的進(jìn)度就會(huì)中斷，教師可以成立物理討論小組，讓班級(jí)中的學(xué)生在課堂外也能互相交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生主動(dòng)“上橋”、自主合作探究的能力。

例如，由于不同學(xué)生的思考方式、學(xué)習(xí)方法和興趣愛好不同，教師可以將不同特點(diǎn)的學(xué)生安排在一個(gè)小組，讓學(xué)生之間進(jìn)行探索交流，主動(dòng)表達(dá)自己的思路和方法，積極主動(dòng)地去查找資料或者詢問教師，理解同學(xué)的想法和見解，互相啟發(fā)學(xué)習(xí)靈感，取長補(bǔ)短，在交流中碰撞出思維的火花，在潛移默化中提高學(xué)生的物理綜合水平。

綜上所述，初中物理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，將引橋教學(xué)法應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生輕松理解掌握新知識(shí)。同時(shí)，成立物理討論小組，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。通過多種舉措，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海玲.引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的理論與實(shí)踐研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[2]張種霞.引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的理論與實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015（10）：80.

編輯 李建軍