鐘清華

摘 要：古詩(shī)詞作為中華民族的文化瑰寶，語(yǔ)言較為精煉且蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的情愫，是古代文化的特色代表。初中語(yǔ)文教材中編排有大量的古詩(shī)詞，目的是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，對(duì)他們的思想進(jìn)行熏陶，使其熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化，如何做好古詩(shī)詞教學(xué)成為當(dāng)前一個(gè)焦點(diǎn)課題。主要對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真探討和分析，同時(shí)提出一系列適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)方法

古詩(shī)詞作為初中語(yǔ)文課程體系中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，是中國(guó)傳統(tǒng)文化和古典文學(xué)藝術(shù)的象征，為促使學(xué)生更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，教師需格外關(guān)注古詩(shī)詞教學(xué)，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方法。為此，初中語(yǔ)文教師可采用更具個(gè)性化和新穎性的教學(xué)方法展開古詩(shī)詞教學(xué)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和更新教學(xué)思路，這對(duì)提升語(yǔ)文課程整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)具有積極的意義。

一、重視品讀朗誦教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)情感

初中生正處于擁有良好記憶力的年齡階段，在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐中，教師需充分運(yùn)用他們的這一優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行品讀和背誦，以此不斷積累古詩(shī)詞方面的知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好根基。誦讀是初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，古詩(shī)詞語(yǔ)句優(yōu)美，朗讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫且具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生在誦讀時(shí)的節(jié)奏和韻律，要求他們用內(nèi)心去體驗(yàn)、用情感去觸碰，從而學(xué)習(xí)好古詩(shī)詞。

比如，在《錢塘湖春行》教學(xué)過(guò)程中，本詩(shī)通過(guò)對(duì)西湖早春明媚風(fēng)光的描繪，抒發(fā)作者早春游湖的喜悅和對(duì)西湖美景的喜愛，表達(dá)他對(duì)自然之美的熱愛之情。在朗讀環(huán)節(jié)教師可畫出古詩(shī)的節(jié)奏：孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。幾處/早鶯/爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家/新燕/啄春泥。亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。要求學(xué)生按照節(jié)奏進(jìn)行朗讀，并品味詩(shī)中描繪的景物，包括春水、春云、春鳥、春樹、春泥、春花、春草等，他們通過(guò)仔細(xì)品讀可總結(jié)出作者描繪了一幅水漲云舒、鶯歌燕舞、花亂草綠、游人如織的西湖早春圖，真正體會(huì)古詩(shī)的思想情感。

二、運(yùn)用角色扮演教學(xué)，促使學(xué)生理解內(nèi)涵

在新課改背景下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師不僅能幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞中的基本語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，還應(yīng)訓(xùn)練他們發(fā)現(xiàn)、分析、處理和解決問(wèn)題的能力，使其綜合能力得以全面提升。因此，初中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)中需基于生本角度出發(fā)，積極運(yùn)用角色扮演的教學(xué)方法，借此實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞課堂的形象性和趣味性。在角色扮演中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用古詩(shī)詞語(yǔ)言，在親身體驗(yàn)中真正理解古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，從而改善學(xué)習(xí)效率。

例如，在《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)不少古詩(shī)詞，對(duì)詞的格式、語(yǔ)感和朗讀方法有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)本詞的作者蘇軾他們也并不陌生，教師可先要求學(xué)生在誦讀中熟悉、了解詞中所敘寫的內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)吟詠、聯(lián)想和想象把握和感悟詞中的意境。接著，教師可讓學(xué)生想象自己是詞中的作者，利用角色扮演來(lái)理解詞的意思和意境，體會(huì)作者禁受不住朝廷黨派相爭(zhēng)、互相排擠的打擊，害怕回去沒有自己的立身之處，在民間也不錯(cuò)，做個(gè)地方官逍遙自在，同樣也可以為國(guó)家出力、為百姓造福，對(duì)天下人的美好祝愿和對(duì)人間生活的熱愛，以及自然過(guò)渡到懷念弟弟的手足深情。

三、靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)資源

在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，古詩(shī)詞所占的比例越來(lái)越大，其中涉及豐富多彩的古典文學(xué)知識(shí)和自然風(fēng)景的描繪手法，這些成為古詩(shī)詞教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。初中語(yǔ)文教師為改善教學(xué)質(zhì)量，可靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，將古詩(shī)詞中描繪的美景以圖片、視頻或音樂(lè)等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以豐富教學(xué)資源，還能降低他們的學(xué)習(xí)難度，有利于對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然也能幫助體會(huì)作者所抒發(fā)的情感，真正掌握詩(shī)詞主題大意。

例如，在進(jìn)行《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)時(shí)，教師可先與學(xué)生展開互動(dòng)：同學(xué)們，你們誰(shuí)可以簡(jiǎn)單介紹一下本詩(shī)的作者杜甫？隨機(jī)挑選一名學(xué)生對(duì)杜甫的背景和經(jīng)歷進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，并引領(lǐng)他們朗讀古詩(shī)，找出詩(shī)中的重點(diǎn)詞句。接著，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一首悲苦的曲子——《二泉映月》，以音樂(lè)渲染課堂氛圍，設(shè)計(jì)問(wèn)題：你們能聽出什么？詩(shī)中蘊(yùn)含著詩(shī)人怎樣的感情？腦海中能夠想象出一幅怎樣的畫面？讓學(xué)生在想象畫面的同時(shí)揣摩情感，讀出詩(shī)人的愁苦、潦倒、痛心、痛惜、痛苦，以及發(fā)自肺腑的祈盼和憂國(guó)憂民的博大胸襟，使他們的感情得以升華，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的崇高境界。

總之，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，教師需全面堅(jiān)持和貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，從重視品讀朗誦教學(xué)、運(yùn)用角色扮演教學(xué)和靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)等多種方法切入，不斷改進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和文化素養(yǎng)。

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編輯 溫雪蓮