任春媛

摘 要：古詩文是一項需要教師長期鉆研的課程，是學生厭煩學習的內容，教師只有抓住學生的興趣點，才能讓學生積極主動地投入學習中。古詩文教學要想抓住學生的興趣就要從預習、授課、延伸方面下功夫。

關鍵詞：古詩文教學；興趣；預習；授課；延伸

初中教材中，古詩文的比例較小學篇目上有了明顯的增多，難度也加大了好多，當然，要求也提高了。但遺憾的是，學生對古詩文閱讀的興趣卻沒有提升多少。這是目前語文教學中的一個現(xiàn)狀。另一個方面，語文教師因各種因素的制約，每次都是“按部就班”地從字詞開始，向句子、文章大意、主旨等方面“進發(fā)”。因此，學生一看到該學古詩文了，就開始犯愁：哎呀，又該上古詩文了！哎呀，那么長一篇，到時候怎么背下來??！怎么改變這種狀況呢？我認為，還是那句老話，興趣是最好的老師。我們要抓住學生學習的興趣，用興趣抓住學生的心理。在古詩文教學中如何抓住學生的學習興趣呢？我覺得可以從以下幾方面入手。

一、預習過程中

說到預習，相信所有的老師都不陌生，不外乎就是字詞、文章內容等。但我這里說的預習側重點有所不同。在古詩文預習方面，首先要有點的確立。即讓學生的預習有更為細致的目標——作者的生活經歷、文章的寫作背景、文中的典故或成語或名句、文中的人物等。文章名句方面，如《詠雪》一文的預習，可以讓學生找到文中與雪紛紛揚揚有關的比喻。這樣，為了完成這個任務，學生就必須閱讀文章，理解了文章的大概意思以后，才能談論對預習任務的完成與否。作者的生活經歷方面，如《馬說》一文，在給學生布置本課的預習任務時，可以讓學生先通過網(wǎng)絡、圖書館等查找韓愈的人生經歷，知曉他在做官方面的不如意。這樣就會讓學生在學習這一課的時候，便能理解韓愈為什么會發(fā)出“千里馬常有，而伯樂不常有。故雖有名馬，衹辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”的感慨了。文中的典故或名句方面，如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞。文中有一句話是“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”可以讓學生從這句話的意思、出處兩方面尋找答案。學生在尋找答案的過程中，必然會涉獵很多相關的知識，如廉頗和藺相如的故事，進而會找尋辛棄疾這樣感慨的原因。

二、授課過程中

古詩文的教學是很有難度的，也是很考驗語文教師教學水平的一個過程。學生對古詩文的感受很多情況下是這樣的：唉，好心煩，又上古詩文課了。唉，怎么又是古詩文課？是啊，怎么還有古詩文課？沒辦法，作為我們中華精粹之一的古詩文在我們語文課上怎么能少了呢？當然不行。那作為語文老師的我們又怎么能不繼續(xù)鉆研呢？因此，在古詩文的授課過程中，我們仍然要窮盡力量調動學生的學習積極性，讓學生感興趣，從而跟著我們的節(jié)奏展開對古詩文的學習。因為前面的預習，雖然各課的側重點不一樣，但學生或多或少已經對文章有了一定的了解。這時，可以讓學生交流對課文的認識、困惑、問題等。學生因為是在闡釋自己的觀點、看法，所以他們的主動性和積極性會比較強烈，那么興趣自然就會增強。以《詠雪》一文為例，學生在預習中已經基本明了本文中關于雪的比喻，那么上課的時候，就可以讓學生先自由交流自己的預習結果，然后就這個比喻展開對文中“兄子胡兒”和“兄女”所作比喻進行對比。這樣，文章的主體部分自然就在學生的探討比較中完成了。當然，這個交流的過程必須由教師來掌控，不能無限制地展開，避免使交流的過程“無邊無際”和無目的化。完成了這個環(huán)節(jié)，接下來再讓學生研讀課文，這樣學生就會在主動性方面多一分耐心和興趣。

三、課程延伸方面

在課程延伸方面，我們可以做的最主要的便是知識方面和閱讀方面的拓展。知識方面，可以讓學生自己尋找有關所學文章中人物的一些材料。對古詩文中人物的了解對學生的學習很有幫助，而且能在很大程度上提升學生的學習興趣。仍以《詠雪》一文為例?！对佈芬晃亩潭滩坏桨耸畟€字，在敘事的過程中卻提到了謝太傅、胡兒（謝朗）、兄女（謝道韞）、謝無奕、王凝之五個人物。這些人物在歷史上都有一定的影響力，讓學生課下自主找尋相關的資料，一來能加深對所學課文的印象，二來可以拓寬他們的知識面，還有可能引入一些歷史方面的知識。最為重要的是，他們在搜集和整理這些資料的過程中學習能力也得到了進一步的提升。

語文課，在使學生學習知識和形成能力的同時，不能缺少的當然還有情感方面的延伸和意識形態(tài)方面的提升。語文課程標準在這方面也做了要求：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；要重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。教材中很多課文都能在這方面給予學生啟迪，如《誡子書》《穿井得一人》《杞人憂天》等，可以說跟學生的生活緊密相關。我們教師要做的就是，不僅讓學生在課上受到啟發(fā)，還要讓學生在自己生活中審視自己，進而發(fā)展自己。

當然，這些拓展性的舉動，其實學生私下里很少會付諸行動，因為知道“老師反正不檢查”。其實，究其原因，學生對此不感興趣，也不是“硬性”的作業(yè)，所以他們不會去完成這些。那我們如何讓學生對我們布置這類拓展性的作業(yè)感興趣，并付諸實際呢？首先當然是選擇能促動他們內心的一些東西，讓他們自覺主動地把自己投入進去。其次，針對“老師反正不檢查”設置一些必要的反饋性活動，如設置專門的活動課等。

古詩文教學，說起來容易，“講”起來難，需要我們教師時刻“深研淺出”，緊緊抓住他們的興趣點展開。相信，我們的用心一定會換來學生的“上心”。

參考文獻：

何旭明.學習興趣的喚起：教師的教育教學對學生學習興趣的影響研究[M].教育科學出版社，2011-11.

編輯 李琴芳